Чернышева Л.Н.

МКОУ СОШ № 17, Россия, пгт Солнечнодольск, Изобильненского района Ставропольского края

Организация групповой работы в рамках ФГОС

Каждый учитель стремится воспитать ученика, который умеет учиться, хочет задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать своё мнение. Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой и изменения целей современного образования. С введением ФГОС результатом обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность применять их для самостоятельного добывания знаний. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути решения, контролировать и оценивать свои успехи. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Развитие УУД – одно из требований ФГОС, которое связано с саморазвитием ребёнка, его поисковых умений.

Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы занятий. Одной из главных целей организации групповой работы является развитие мышления учащихся. Работа в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Работая совместно, ученики распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Далее каждый сможет выполнять все эти операции самостоятельно. В групповой работе учащиеся приобретают опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание, планирование).

При этом решается ряд учебных и воспитательных задач:

· тратится меньше времени на формирование понятий, умений, навыков;

· возрастает объём усваиваемого материала, глубина его понимания;

· возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

· ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;

· меняется характер взаимоотношений между детьми (исчезают безразличие, агрессия);

· возрастает сплочённость класса;

· дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся с большим уважением к чужому труду;

· в то же время растёт самокритичность: ребёнок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

· приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей;

· учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы; давать группам задания, дифференцированные по сложности.

Организация групповой работы начинается с формирования групп. Количество человек в группе может быть различным (3-7 человек). Различают следующие виды групп:

а) группа, сформированная учителем в соответствии с поставленными целями;

б) группа, сформированная лидером;

в) группа по желанию;

г) «случайная» группа;

д) группа по теме работы;

е) группа по уровню сложности задания.

Выбор способа формирования групп зависит от целей, которые ставит учитель в данный момент.

Правила работы в группе могут быть такими:

· «Говори спокойно, только по делу»;

· «Говори по очереди»;

· «Слушай своих товарищей внимательно»;

· «Убедись, что в разговоре участвует каждый»;

· «Обращайся к товарищу по имени»;

· «Уважай мнение каждого участника группы».

В начальной школе возможны следующие ролевые функции членов группы:

1) Секретарь – записывает решение;

2) Спикер – защита решения, ответ от имени группы;

3) Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы;

4) Критик – высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;

5) Контролёр – проверяет, все ли поняли принятые решения.

Важно, чтобы все члены группы побывали в каждой из выделенных ролей.

Технологический процесс групповой работы:

1) Постановка познавательной задачи (проблемная ситуация);

2) Раздача дидактического материала;

3) Планирование работы в группе;

4) Выполнение задания;

5) Обсуждение общего задания группы (дополнения, уточнения);

6) Сообщение о результатах работы группы;

7) Общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Одним из условий успешной работы группы и установления доверительных взаимоотношений является хорошее знание детьми друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных по отношению друг к другу учащихся. При этом не менее половины его должны составлять ученики, которые могут успешно работать самостоятельно.

Этот вид работы успешно применяется автором при работе по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа». Этот УМК наиболее полно учитывает требования современного образования. Вопросы и задания разнообразны, составлены с учётом их использования на всех этапах обучения. Учебники содержат большой материал для разноуровневой подготовки учащихся теоретический материал исследовательского и проблемного характера, есть разделы: «Готовимся к школьной олимпиаде», «Трудное задание», «Выскажи предположение», «Подумай».

Учебники комплекта ПНШ предлагают учащимся различные виды работ в парах и в группах: чтение текста по цепочке, запись плана, составление задач, разбор орфограмм, работа с различными словарями и т.д. Учащиеся, познакомившись с темой урока, поставив для себя цели на урок, при планировании деятельности на занятие видят, какая работа будет, в том числе и работа в группе. Всё это благодаря условным обозначениям, находящимся на страницах учебника.

Таким образом, использование обучения в группе наряду с традиционными методами позволяют учителю существенно улучшить качество обучения. В групповой работе не следует ожидать быстрых результатов, так как всё осваивается практически. Нужно время и практика, необходим анализ ошибок. Объединённые для выполнения задания в группы ученики получают новые возможности для обучения и воспитания. Увеличивается возможность свободных высказываний. Общаясь друг с другом, дети развивают умение слушать, думать, делать выводы.

Литература.

1. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.Просвещение,1991.

2. Носова И.В. Особенности работы в малых группах // «Начальная школа плюс до и после», 2004, №6.

3. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.Просвещение, 1985.