Илюшина С.В.
студент 4го курса
Лесосибирский педагогический
институт
Россия, г. Лесосибирск
Педагогическая позиция родителей как условие
выстраивания взаимоотношений детей младшего школьного возраста с окружающими
Аннотация. На
сегодняшний день остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи и школы в
воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей данного
возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в
обучении, причины неудачи в воспитании заставляют задуматься о том, что
определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям,
психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая
становится координатором и регулятором в воспитании.
Ключевые слова: педагогика, семья,
ребёнок, взаимоотношения, взаимодействие, личность, воспитание.
Актуальность исследования обусловлена тем,
что у детей из разных типов семей разный характер воспитания и разные взгляды
на жизнь. Семья представляет собой естественную и необходимую среду, которая
обеспечивает интеграцию человека в существующую систему социальных отношений и
его успешную жизнедеятельность. Ей присущи непрерывность, продолжительность,
устойчивость, возможность обеспечения безопасности и защищенности ребенка.
Для выявления особенностей
выстраивания взаимоотношений детей младшего школьного возраста с окружающими,
необходимо раскрыть сущность понятия «взаимоотношения». Для начала необходимо
раскрыть понятие «взаимодействие». Взаимодействие – это процесс
непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на
друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь [1]. Исследованиями установлены такие виды взаимодействия как
содружество, конкуренция и конфликт. Взаимодействие как материальный процесс
сопровождается передачей материи, движения и информации: оно относительно,
происходит с конечной скоростью и в определенном пространстве-времени. Но эти
ограничения действуют лишь для непосредственного взаимодействия; для
опосредованных форм взаимодействия пространственно-временные ограничения
многократно ослабляются. Из этого следует, что взаимоотношения являются
центральным фактором самого существования людей, как человеческих существ. Люди
проводят жизнь в реально существующем переплетении взаимоотношений. Для взаимоотношений
между двумя людьми, каждый должен внести определенный вклад или сделать
определенный взнос во взаимодействие, происходящее между ними. Не может быть
односторонних взаимоотношений, обе стороны должны быть каким-то образом
задействованы. Если взаимоотношения разрушаются, можно полагать, что неудача
определенным образом постигла обе стороны, и если разрушенным взаимоотношениям
необходимо восстановление, обе стороны должны взять на себя взаимные
обязательства работать для достижения этой цели. В одностороннем порядке
взаимоотношения не сохраняются, не разрушаются и не могут быть восстановлены [2].
Рассмотрим особенности взаимоотношений младших школьников с
окружающими. Исследования в области возрастной психологии (Мухина В.С.,
Обухова Л.Ф.) показывают, что в младшем школьном возрасте значимым
окружением являются взрослые. Необходимо так же отметить роль взрослого как
партнера в совместной деятельности, обеспечивающего условия для развития
потенциальных возможностей ребенка. Так, по мнению Л. И. Божович и В. Д.
Шадрикова, именно старшие формируют способность детей к целеполаганию.
Следует отметить, что именно в младшем школьном возрасте ребенок
переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к
совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том
числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Сначала дети стараются вести себя
так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается
стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте
дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению
приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Во взаимоотношения
младших школьников со сверстниками вплетаются деловые. Но первоклассник не
всегда выполняет общественное поручение из коллективистических побуждений;
часто это стремление показать себя, заслужить поощрение учителя.
Так же не менее важны
взаимоотношения младших школьников с семьей, ведь семья для ребенка – это среда, в которой складываются условия его
физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития,
определенный морально психологический климат для ребенка, это первая школа
отношений с людьми. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем
мире, об особенностях взаимодействия с ним.
Проблема семейного воспитания всегда
привлекала к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного
воспитания рассматривались педагогами, социологами, психологами,
психотерапевтами (Варга А.Я., Архиреева Т.В., Авдеева Н.Н., Захаров А.И.,
Спиваковская А.И., Личко А.Е., Эйдемиллер Э.Г. и др.). При этом, затрагивались
различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и
отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как
результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер
супружеских отношений и т.д. Еще исследования Леонтьева А.Н., Лурии А.Р.,
Эльконина Д.Б. и др., показали, что психическое развитие ребенка определяется
его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями.
Исходя из вышеизложенного мы предполагаем, что, педагогическая позиция
родителей – важный элемент развития взаимоотношений ребёнка младшего школьного
возраста с окружающими его людьми. Семья оказывает влияние на всю жизнь
человека, но наиболее значительна ее роль в самом начале жизненного пути, когда
закладываются нравственные, психологические, эмоциональные основы личности.
Заметим, что у каждой семьи свои формы и свои пределы возможностей работы с
детьми. Это зависит не только от экономического базиса семьи, образованности ее
членов и педагогических способностей родителей. Эти возможности определяются
всей совокупностью духовно-нравственных, личностных черт каждого из супругов и
членов семьи, ее морально-психологической атмосферой.
Итак, эффективность семейного
воспитания зависит, с одной стороны, от социально-экономического потенциала
семьи, с другой – от нравственно-психологического климата.
В педагогике
выделяются следующие стили воспитания:
·
Авторитарный стиль – стремление родителей
максимально подчинить своему влиянию детей, пресекать их инициативу, жестко
добиваться своих требований, полностью контролировать их поведение, интересы и
даже желания;
·
Демократический стиль – стремление родителей
установить теплые отношения с ребенком, привлекая его к решению проблем,
поощряя инициативу и самостоятельность;
·
Либеральный стиль
воспитания –
отсутствие ограничений в поведении
детей [3].
Также Соколова Е. Т. выделяет еще 4 стиля воспитания, а именно:
·
Партнерский стиль – высокий уровень контроля
и теплые отношения между родителями и ребенком, а также принятие ребенка таким,
какой он есть;
·
Детскоцентрированный
стиль – чрезмерная
опека, мелочный контроль, тщательное наблюдение за ребенком;
·
Жесткий стиль – подчинение
ребёнка;
·
Нейтрально-отрицающий стиль – низкий уровень контроля и холодные отношения.
Из этого следует, что у детей из разных семей разное воспитание,
кого-то воспитали тихим, спокойным ребенком, а кого-то, наоборот, шумным и
беспокойным. И это влияет, непосредственно, на его взаимоотношения с
окружающими. Кому-то будет легко находить общий язык с окружающими, кому-то
трудно, кто-то будет уверенным в себе, а кто-то постоянно сомневаться в своей
правоте.
Следовательно, можно
сделать вывод, что ребенок вступает в общение не сразу. И в том, чтобы возникли
связи ребенка со всем миром людей, чтобы проснулось в нем его человеческое
начало, решающую роль играет взрослый. Для ребенка важна оценка
поведения со стороны родителей, близких и учителя. Похвала вызывает чувство
гордости, начинает проявляться такое важное образование, как самоуважение. Так же
нами было выяснено, что взаимоотношения между детьми во многом зависит от стиля
семейного воспитания. Ведь он оказывает определяющее влияние на процесс
формирования личности ребёнка. В этой связи становится понятным, что
сформированная педагогическая позиция родителей оказывает сильное влияние на
выстраивание взаимоотношений детей младшего школьного возраста с окружающими.
Использованные
источники:
1. Cловарь / Под. ред.
М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести
томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ,
2006. 176 с.
2. Маршалл Т. Правильные взаимоотношения: Как их созидать, как их восстанавливать. Киев, 1998. 150 с.
3. Клюева Н.В. Педагогическая психология. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,
2003. 400 с.
Личные данные участника: Илюшина Светлана
Владимировна, 662547, Красноярский край, г. Лесосибирск, 7 микрорайон, д. 26, кв.
38, 1 экземпляр сборника, 8-923-341-3974, marrinochka@mail.ru