К вопросу
применения методов воспитательного воздействия.
Магомедов Д.Б. – доцент кафедры трудового
права и основ правоведения ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный
университет».
Магомедова З.А. – доцент кафедры права
филиала РИНХ в г.Махачкала, РД.
Данная тема
является одной из важнейших в педагогике. Вопрос воспитания не утрачивает своей
актуальности на протяжении тысячелетий, а мировая и отечественная история
образования указывает на то, что цели воспитания подрастающих поколений,
содержательные параметры отражают уровни цивилизации общества, его демократических характеристик,
экономических возможностей, компетентности всех существующих органов власти и
расчета реальных условий развития педагогических систем. В связи с этим
необходимо иметь четкое представление о методах воспитания, рассматривать их в
педагогической системе. При этом нельзя забывать о том, что выбор и
использование методов должны
осуществляться в соответствии с педагогическими целями, ставящимися с
учетом возраста, индивидуальных особенностей учащихся, специфики общественной
среды.
Однако процесс логического перебора
методов воспитания и определения оптимальных может серьезно затрудняться
вескими причинами. Среди этих причин можно выделить некоторые:
1. Нечеткость множества прилагаемых методов.
2. Методы строго не зафиксированы,
однозначно не описаны, а каждая педагогическая школа вкладывает в содержание
одинаковых по названию методов различный смысл.
3. Множественность условий применения
методов воспитания.
4. Единственный надежный критерий
оптимизации — время, но этот критерий применяется редко.
Таким образом, примерная система методов,
спроектированная на размытое множество условий с применением аморфных
критериев, не может обеспечить высокую логическую надежность выбора.
Для того чтобы педагогический процесс
функционировал должным образом, необходимо, как минимум, четыре метода
воздействия на личность:
1. метод убеждения;
2. метод принуждения;
3. метод поощрения;
4. метод примера.
При этом каждый
метод представляет собой совокупность средств. Так, когда мы говорим об
убеждении, нельзя не упомянуть, что этот метод можно применять двумя путями:
убеждение словом и убеждение делом. Убеждение- это основной метод
воспитательного воздействия, который превращает внешние стимулы воздействия во
внутренние стимулы его поведения, формирует сознательное отношение к
действительности, развивает творческую активность.[1] Здесь
используются такие средства убеждения, как логические выводы, цифры факты,
примеры, эпизоды жизни, и формы: поступки, действия воспитателя и воспитанника,
текущие события общественной жизни. Убеждение воздействует не только на
сознание, но и на чувства и волю человека. Если воспитатель относится
безразлично к воспитаннику, заметен фальшь в его словах и поступках, то это
приведет к отрицательному влиянию.
Метод принуждения
является также необходимым для педагогического процесса, он позволяет
откорректировать отклоняющееся поведение. Нам нужно учитывать такие важный
признак как своевременность, потому что воспитательное значение имеет только
своевременное применение мер принуждения. А примененный с опозданием, данный
метод может потерять свою остроту и лишиться воспитательно-предупредительного
характера.[2]
Поощрение как
выражение положительной оценки поступков и действий, как средство
стимулирования и закрепления положительного поведения является одним из важных
методов воспитательного воздействия. В качестве средств поощрения выступают:
1.
поступки воспитанника как образец
поведения,
2.
поощрительные жесты и мимика,
3.
поощрительные обращения воспитанника.
При этом основными
условиями выступают обоснованность и справедливость, своевременность,
гласность, разнообразие поощрения, торжественный порядок поощрения, без
соблюдения данных условий вряд ли получится извлечь положительный результат. Поощряя,
воспитатели должны стремиться, чтобы поведение воспитанника мотивировалось и
направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями,
нравственными мотивами.
Метод примера
имеет не менее важную роль в воспитательном процессе, так как только личность
может содействовать развитию и определению другой личности. Примеры используют в качестве средств
формирования определенного способа поведения воспитанника, для того чтобы
ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие к
асоциальным действиям и поступкам.[3] Так, в
воспитательном процессе складываются межличностные отношения между воспитателем
и воспитанником, но при этом воспитанник не сможет принять информацию и
действовать в соответствии с ней, если видит противоречие между «хорошей»
информацией, которую воспитанник должен усвоить и личным примером воспитателя.
Однако могут и должны быть использованы примеры из жизни выдающихся людей, из
истории своего государства или народа, из литературы. Пример будет действовать
тогда, когда будет яркость, эмоциональность и заразительность, когда невозможно
будет не последовать тому, кто реально достиг цели, а также только с сочетанием
метода примера с иными методами, имеющими важное практическое значение.
Методические
приемы — это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике.
Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный
стиль его работы. В конкретных ситуациях взаимосвязь между методами и приемами
носит диалектический и неоднозначный характер. Они могут заменять друг друга, и
не всегда видны их соподчиненные отношения. Например, в процессе применения
метода убеждения воспитатель может использовать примеры, проводить беседы,
создавать специальные ситуации воздействия на сознание, чувства, волю
воспитанника. В данном случае пример, беседа выступают в качестве приемов
решения воспитательной задачи. В то же время, применяя метод приучения, воспитатель
может использовать убеждение в качестве одного из приемов. Убеждение поможет
осуществить задачу включения воспитанника в систему целесообразных действий по
формированию конкретного опыта; например, строгого выполнения режима работы и
отдыха.
Обязательно
применение различных видов, форм, приемов поощрения и наказания. Всегда
необходимо помнить:
– нельзя
переоценивать значение методов поощрения и наказания в процессе воспитательной
работы. В данном случае решающую роль играет коллектив: если в коллективе
сложились отношения взаимоуважения и взаимопонимания, то можно не принимать
меры наказания;
- необходимо
использовать метод поощрения и метод пресечения только в комплексе с методом
убеждения, используя его в качестве предупредительного, а также в комплексе с
методом примера;
–
преимущественным должен быть метод поощрения по сравнению с методом принуждения.
Необходимо выделять положительные характеристики воспитуемого, ссылаясь на
главный принцип- демократизм;
- поощрение и
наказание должны быть индивидуализированными, учитывать возрастные и
психологические особенности личности, педагогическую ситуацию. Такт в
поощрениях и наказаниях – необходимый элемент. Нужно развивать в воспитаннике
стремление давать себе адекватную действительности самооценку;
- если мы и
применяем меры пресечения, то должен быть результат, то есть провинившийся
должен осознавать свою ошибку, а также должен быть всецело урегулирован
конфликт.
Подводя итог,
отметим, что воспитательное воздействие должно основываться на правильном сочетании
методов убеждения и принуждения и на
принципе гуманизма, проявляться как
забота о гражданском росте личности. Вот почему методика применения этих
воспитательных мер исключает односторонность и нетактичность со стороны
воспитателя.
[1] Григорьев В.К. Основы психологии и
педагогики в партийной работе. М.,
1978. С. 98.
[2] Магомедов Д.Б. Введение в педагогику
профессиональной деятельности юриста. Махачкала: ИПЦ ДГУ. 2007 г. С. 65.