Психология и социология/8. Педагогическая психология

К.пс.н. Михалева А.Б.

Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, Россия

студент Тимофеева С.Е.

Физико-технический институт СВФУ им. М.К. Аммосова, Россия

Законы психологии в педагогической практике

Фигура учителя выступает центральным фактором достижений в педагогической деятельности, обусловливает содержание и направленность педагогической деятельности и педагогического общения. Труд педагога в современной школе характеризуется тем, что его результатом выступает система позитивных «приобретений», психологических новообразований в процессе развития учащихся, которые возникают во взаимодействии с учителем [1]. Современное образование в целом стремится к переходу от объектной, «дефицитарной» парадигмы к субъектной, гуманистической. Основной задачей современного образования становится подготовка учащегося к профессиональной и личной самореализации в обществе, формирование компетенций, развитие личности средствами обучения и воспитания. В связи с этим деятельность учителя средней школы должна предусматривать использование психологических и педагогических знаний [2].

Нередко педагоги, получив диплом о специальном педагогическом образовании, в профессиональной деятельности проявляют психологическую некомпетентность: не учитывают закономерности возрастного развития, особенности формирования когнитивных процессов и поведения школьников. Практически в каждой школе и каждом классе случаются трудности в поведении и учебной деятельности учащихся. Психологическая некомпетентность делает учителя беспомощным, подверженным фрустрации и снижению мотивации к педагогической работе. Образ современного учителя в нашем представлении связан с человеком, владеющим не только своим предметом, но и методикой его преподавания, основанной на научном психологическом и педагогическом знании, инициатором психологического просвещения родителей в воспитании детей.

В данной статье мы стремимся показать, как психологическая компетентность учителя может оказывать серьезное влияние на эффективность его педагогической деятельности. Например, на родительском собрании учитель может объяснить родителям причины трудностей в учебе и поведении детей, показать возможные пути их исправления и предупреждения.

Ситуация: в детстве мальчики и девочки проявляли интерес к домашней работе и с удовольствием помогали родителям, но со временем их уже заставить что-то сделать бывает трудно. Некоторые родители даже вынуждены прибегать к материальному вознаграждению помощи детей, например: мытье посуды – 50 рублей, варка супа или уборка на даче – 100 рублей. Успеваемость в школе также нередко оценивается в рублях: за оценку «отлично» родители готовы заплатить ребенку 500 рублей, «хорошо» - несколько меньше и так далее. И эти методы работают, но… Дети быстро привыкают к вознаграждению и бескорыстно, по доброте души уже ничего не хотят делать, даже для собственных родителей. Поведение ребенка может стать настолько трудным и невыносимым, что многие взрослые, чувствуя свое бессилие, выражают агрессию и крайне жесткие способы общения с детьми.

Поведение человека регулируется психологическими законами, некоторые из которых открыты русским ученым И.П. Павловым (1849-1936) и американским ученым-бихевиористом Эдвардом Торндайком (1874-1949) [3].

Первый закон – закон положительного подкрепления. Согласно данному правилу, поощрение (сладости, ласковое слово, добрый взгляд) способствует формированию поведения. Наказание (лишение удовольствий, прекращение общения) – разрушает поведение. Рассмотрим ситуацию: родитель попросил ребенка помыть посуду. Он действительно мыл посуду, но сделал это неаккуратно, а кастрюлю и вообще не тронул. Первая реакция родителя: сразу замечает неаккуратность, грязную кастрюлю и выражает ребенку недовольство выполненной работой. Другая реакция: замечает, что посуда мылась, ребенок не ослушался и затратил определенное время на выполнение задания. Родитель ценит это и выражает свое удовольствие поведением ребенка. После он спокойно обращает внимание на ошибки, показывает, как их исправить, и вместе с ребенком выполняет работу до конца. В первом случае положительное подкрепление отсутствует, родитель показал свои отрицательные эмоции, другими словами - наказал ребенка. В следующий раз, во избежание наказания, ребенок найдет причины для того, чтобы не мыть посуду, или будет это делать с большой неохотой из чувства страха перед родителем.

Во втором случае родитель следовал закону положительного подкрепления, то есть поступил психологически грамотно. Мытье посуды или любая другая работа для ребенка может стать удовольствием, поскольку подкрепляется выражением родительской любви. Так и в школе, как бы неряшливо не было выполнено домашнее задание, учитель-профессионал всегда сначала найдет положительные стороны в работе ученика и только потом укажет на недочеты.

Второй закон – закон упражнения. Согласно данному закону, при частом повторении одного и того же действия (повторение слов при заучивании стихотворения, использование выключателя на стене на протяжении многих лет) поведение закрепляется, и изменить его бывает очень трудно. Заучивая стихотворение, ребенок одно слово выучил неверно. Он уже успел так привыкнуть к неверно заученному слову, что, даже понимая свою ошибку, продолжает вновь и вновь совершать ее. Случай с выключателем должен быть знаком практически каждому. Привыкнув находить выключатель в определенном месте на стене, после его переноса на другое место, рука по-прежнему сначала привычно ищет его на прежнем месте, и только позже мы понимаем ошибку действия. Проблема в том, что многократные упражнения выполняются механически, неосознанно. Они не только долго и трудно запоминаются, но могут необратимо забываться целыми пластами. Именно поэтому данный закон предупреждает о неэффективности метода упражнения и нежелательности его применения в образовании и воспитании ребенка.

Третий закон – закон ассоциативного сдвига. Это правило поможет нам ответить на вопрос, нужно ли ребенку за хорошую учебу обещать дорогие подарки. Рассмотрим пример из школьной практики. Ученик без желания посещает школу, прогуливает уроки. Родители, понимая важность обучения, обещают за хорошую успеваемость вознаграждение – велосипед. Учеба не вызывает у ребенка положительных эмоций, но мысли о велосипеде поднимают настроение и побуждают учиться. Вот вам пример ассоциативной связи между учебой и подарком. Да, велосипед может заставить выполнять неприятную работу. Теперь представим ситуацию, что велосипед уже подарен или подарок отменили в связи с непредвиденными другими расходами. Прежнее отрицательное отношение к учебе практически сразу вернется к ребенку. Следовательно, родителям каждый раз придется думать о подарке. Правильным, в подобных ситуациях будет формирование понимания у ребенка того, что он учится, выполняет домашнюю работу, так же как кушает и спит для себя, не для родителей и не ради подарка. Когда учеба и работа детей оплачиваются родителями, ребенок понимает, что все это он делает для них, в этом и состоит ошибка. Труд взрослых должен вознаграждаться, но ситуация с детьми – это совсем иная ситуация. Школа и домашний труд развивают, учат ребенка, готовят его к взрослой жизни и не могут быть источником заработка.

И, наконец, суть четвертого закона – закона оптимальной мотивации – состоит в том, что для каждой задачи существует оптимальный (средний, не высокий и не низкий) уровень мотивации. В бытовой психологии принято считать, что для достижения цели необходим высокий уровень мотивации, и чем сложнее задача, тем выше должна быть мотивация. Научная психология считает иначе и доказала это экспериментально. Чем сложнее задача, тем ниже уровень мотивации. Высокая учебная мотивация, выражается в стремлении учащихся получать только отличные отметки. При этом критерий отличной отметки – высокий уровень знаний – игнорируется. В итоге, качество табеля и аттестата ученика не соответствует качеству его знаний.

Учебная мотивация формируется учителями и родителями. Так, чаще всего первый вопрос, который родители задают вернувшемуся из школы ребенку, касается его отметок. Дети моментально научаются определять связь между своими отметками и настроением родителей и в дальнейшем как могут «зарабатывают» высокие отметки и человеческое к ним отношение родителей. Учитель требует качество успеваемости, редко интересуется процессом подготовки к уроку. К сожалению, подобная схема поведения переносится из детской во взрослую жизнь, поскольку иное поведение детям не известно, и ведет к трудностям обучения в вузе и жизни вообще. При средней мотивации, у ученика слабый интерес к оценкам, главное для него – это понимать, знать и уметь самостоятельно учиться. Эти дети, став взрослыми, чаще бывают успешны в жизни и работе. Мы хотим обратить внимание на тесную связь между средним уровнем мотивации и успехами в достижении жизненных целей. Следует задуматься – требуя у ребенка «пустые» пятерки мы обеспечиваем ему полупустой кошелек.

Что рекомендует психологическая наука? Вопрос, которым родители должны встречать ребенка из школы не должен касаться отметки. Вопрос должен быть о содержании конкретного урока: какая сегодня тема была на уроке химии, расскажи. Меня не интересуют твои отметки, для меня важнее то, что ты усвоил на уроке, твои знания. Напиши формулы, кто такой Д.И. Менделеев и т.д. Некоторые родители выражают удивление такому методу, поскольку сами не знают правильных ответов. Нетрудно догадаться, где можно найти правильные ответы – в учебнике. И так следует беседовать с ребенком с самого начала его обучения в школе, интерес к знаниям ребенка должен стать обычным правилом семьи. Никогда не поздно приступить к такой методике. Теперь на уроке в школе ученик не будет отвлекаться, потому что ему вечером предстоит интересная беседа с родителем. Выше мы уже говорили о том, что ради родительской любви дети готовы подчиняться условиям и правилам семьи. Будут знания – будут хорошие отметки, будет признание и обучение в желанном вузе на желанном факультете. И главное – жизнь будет приносить удовольствие!

Подводя итог, отметим, что все рассмотренные примеры объединяет одна общая проблема. Трудности в учебе и поведении детей возникают тогда, когда существует дефицит родительского внимания и любви. Следовательно, знание психологии, законов, которым подчинена природа психики и поведения, необходимы учителю, для грамотного, а значит скорого разрешения трудностей, оказания эффективной помощи своим ученикам и их родителям.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 480 с.

2. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Педагогика, 1993. – 321 с.

3. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 544 с.