Психология и социология/8.Педагогическая психология

К.пс.н., доцент кафедры психологии, зав. научно-проблемной лабораторией психолого-педагогических исследований

Чикова И.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Проблема профессионализации личности в условиях модернизации образования

Проблема готовности человека к деятельности в современном обществе – важнейшая проблема гуманизации труда, человеческих и социальных отношений. Однако, в реальности общество сталкивается с дефицитом готовности специалистов к различным видам практической деятельности, в лучшем случае, и неготовностью к реализации профессиональной деятельности в крайнем варианте. Исходя из указанных позиций, возникает особая потребность общества в системе психологического сопровождения личности в образовательном пространстве еще в период обучения.

Современная парадигма образования постулирует рассмотрение процесса обучения и воспитания не с позиций центрации на знаниевом компоненте, а обосновывает необходимость понимания его как процесса создания условий для развития, саморазвития человека, стимулирования его активности [1].

В связи с этим возникает необходимость в изменении системы подготовки педагогических кадров в вузе к профессиональному взаимодействию в системе «педагог-психолог».

Следует отметить, что наиболее действенно психолого-педагогическое сопровождение формирования психологической готовности будущих специалистов к профессиональному взаимодействию осуществляется в рамках психолого-педагогической практики в образовательных учреждениях разного типа (дошкольных, школьных, средних и высших учебных заведениях).

Подготовка специалиста психолого-педагогической направленности невозможно без включения студентов в педагогическую деятельность, без вхождения в образовательную среду учебных заведений. Этот опыт включенности в образовательную среду является условием трансформации значений в смыслы [1]. Учебно-профессиональная общность обуславливает взаимодействие и общение людей, объединенных совместной деятельностью на пути профессионального становления. Взаимодействие в период практики включает в себя приобщение к соучастию в деятельности, активирующее ценностные, установочные и мотивационные составляющие бытия субъекта (будущего специалиста). Соучастие в учебно-профессиональной общности делает возможным приобщение к опыту другого субъекта образовательной деятельности и его интериоризации (в данном аспекте нами понимается психологическая деятельность).

Психолого-педагогическая практика становится основным условием становления профессиональной педагогической позиции во взаимодействии и развития психологической готовности к нему через построение учебно-профессиональной общности [2].

Анализ системы организации практики в вузе, позволяет аргументировать собственную позицию по этому вопросу [3; 4]. Итак, психолого-педагогическая практика студентов должна строиться через проектирование новых технологий, через совместную деятельность преподавателей и студентов, через их общность будет происходить передача и освоение ценностей и норм профессиональной педагогической деятельности. Именно психолого-педагогическая практика студентов – выступает узловым моментом профессионализации в вузе, объединяющим теорию и практику психолого-педагогической деятельности.

Психолого-педагогическая практика, как сложное многоаспектное явление, сутью которого является приобщение студентов к педагогической реальности, приобретение ими соответствующего опыта и знаний сопряженных с профессиональным взаимодействием и одновременно выступающее способом их психолого-педагогического сопровождения имеет две цели: первая – проверка опытом практической деятельности теоретических знаний в области профессионального взаимодействия с субъектами образования, имеющихся у студентов; вторая – обретение новых знаний, умений и навыков профессионального взаимодействия, трансформация уже имеющихся через столкновение со специфической педагогической реальностью.

Особо важно учитывать то, что личность не только проявляется во взаимодействии, но и формируется, развивается посредством и через взаимодействие.

Реальная ситуация такова, что полноценная деятельность синтетического характера может начаться только непосредственно в психолого-педагогической практике, где собственно и происходит зарождение и последующее совершенствование профессионального взаимодействия будущего педагога с субъектами образовательной деятельности.

В рамках нашего подхода целесообразным являлась разработка системы различных по содержанию и направленности видов практики, включающая в себя:

- начальный, пропедевтический этап (1-2 курсы);

- основной этап (2-3 курсы);

- заключительный этап (4-5 курсы).

Таким образом, единая модель психолого-педагогического сопровождения будущих воспитателей - предметно-насыщенная система 5-ти ступенчатой подготовки воспитателя в вузе, специфицированная степенью проявления активности во взаимодействии с субъектами образовательного процесса и психологом, в частности. Данная система психолого-педагогических практик не может претендовать на всеобъемлющую полноту и завершенность. Целесообразно, в этой связи, обозначить три момента, учитывавшиеся нами при ее разработке и апробации. Во-первых, система состоит из двух частей: инвариантной, учитывающей общие характеристики взаимодействия и вариативной, ориентированной на специфику образовательного учреждения. Во-вторых, система содержательно специфицирована и отражает степень профессиональной активности будущего педагога во взаимодействии с субъектами образовательного процесса. В-третьих, практика является формой жизнедеятельности студента как субъекта взаимодействия, обеспечивающей его становление и развитие.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение будущих воспитателей в рамках практической деятельности обеспечивает формирование их профессиональной позиции и психологической готовности к профессиональному взаимодействию с субъектами образовательной деятельности. Психолого-педагогическая практика является продолжением профессионального обучения и одновременно – способом вхождения в профессиональную среду.

Список литературы:

1. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога: монография – Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999. – 236 с.

2. Марков, В.Н. Потенциал профессионального взаимодействия // Мир психологии. – 2008. - №1. – С. 108-121.

3. Попова, Л.В. Оценка готовности студентов экологических специальностей к профессиональной деятельности // Высшее образование сегодня. – 2011. - №10. – С. 76-79.

4. Шестакова, Н.В. Диагностика уровня сформированности профессиональной компетентности бакалавра технологического образования // Интеграция образования. – 2010. - №4. – С.36-38.