*119709*

Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Кучерявая Т.Л., преподаватель

Костанайский государственный университет им А.Байтурсынова, Казахстан

Ролевые игры в обучении иностранным языкам.

Преподаватели постоянно ищут резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Поиск новых форм и приемов изучения иностранных языков в наше время — явление не только закономерное, но и необходимое. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся. 

Особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие каждого обучающегося, повышают индивидуальную ответственность за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых методов обучения, а именно через ролевую игру. Она позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению; способствует реализации деятельностного подхода в обучении иностранному языку. Ситуации общения, моделируемые в ролевой игре, позволяют приблизить речевую деятельность на занятии к реальной коммуникации, дают возможность использовать язык как средство общения, актуализируя как вербальные, так и невербальные средства общения. Тем самым ролевая игра способствует реализации общего методического принципа коммуникативной направленности обучения иностранному языку.

Технология игровых методов обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

            Ролевая игра как вид социально-психологического тренинга обладает устойчивой дидактической структурой, усложненной  за счет вве­дения в нее учебно-воспитательных и профессионально-педагогических целей, а также создания социально-психологических  и дидактических условий, необходимых и  достаточных для достижения игровых и неигровых целей. Под дидактической структурой ролевой игры подразумевается совокупность ее компонентов (целей, содержания, ролей, социально-психологических и дидактических условии, реквизита) и эта­пов, обеспечивающих ее целостность при различных измене­ниях. Во временном плане ролевая игра представ­ляет собой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия между преподавателем и учащимися, который состоит из трех этапов: 1) подготовки; 2) проведения; 3) коллективного обсуждения результатов.

           Исходя из необходимости формирования у обучающихся (как школьников, так и студентов) иноязычной речи как средства общения и обучения, все ролевые игры могут быть разделены на социально-бытовые (термин В. А. Шмакова) и профессиональные.

   Целью использования социально-бытовых ролевых игр является формирование у обучающихся навыков и умений иноязычного общения в общекультурном плане (преимуществен­но для социально-бытовой сферы жизне­деятельности человека), а также развитие инициативности, коллективизма и ответст­венности, совершенствование культуры по­ведения.

   Целью профессиональных ролевых игр является формирование навыков и умений профессионально общения на иностранном языке.

          Интеллек­туальный   уровень   и   творческие   возмож­ности  обучающихся позволяют   им (особенно  в  условиях  групповой  работы) без существенных затруднений определять ком­муникативную ситуацию,  намечать сюжет игры и ролевые взаимоотношения, привле­кать дополнительный материал и т.д. Од­нако уровень их самостоятельности в  период  подготовки ролевой игры оказывается очень различным: от минимального до максимального, что ус­ловно  определяется  как  заданность/незаданность роли в иноязычном плане. Степень  заданности / незаданности  роли приобретает разное значение на раз­личных этапах обучения иноязычному обще­нию  в  зависимости  от  особенностей  ино­язычного материала, например общеупотре­бительной  лексики для беседы  в сфере социально-бытового общения или специаль­ного   терминологического  минимума  для управления  процессом  подготовки   и   об­суждения ролевой игры как модели реального профессионального общения.

          В организации групповых форм учебной работы и межличностного общения обучающиеся  представляют обе стороны: управлен­ческую и исполнительскую. Преподаватель в опосредованной фор­ме осуществляет свою управленческую функцию, но пред­стает, скорее, в качестве консультанта, к которому можно и нужно обращаться за помощью в случае возникновения серьез­ных затруднений.

          Дидактические функции ролевой игры проявляются в создании адекватных условий для ком­плексного формирования у учащихся  ком­муникативной компетенции на иностран­ном языке. Выбор той или иной роли обусловливает, с одной сторо­ны, усвоение конкретного учебного материа­ла в режиме индивидуальной работы (осо­бенно на этапе подготовки ролевой игры), а с другой — кооперацию с другими участниками для решения своей учебно-познавательной задачи и реализации своего ролевого поведения.

        Воспитывающие функции ролевой игры проявляют­ся в том, что для процесса совместно­го решения коммуникативных и методиче­ских задач характерны мотивы самоутверж­дения и соревнования, возник­новение взаимопомощи и взаимоконтроля, а также формирование отношений ответ­ственной зависимости, что в совокупности способствует проявле­нию и формированию у участников игры инициа­тивности, коллективизма, чувства ответст­венности за свой конкретный вклад в реше­ние общегрупповых задач.

       Развивающие функции ролевой игры проявляются в формировании и развитии таких психи­ческих процессов и личностных качеств, как внимание, память, творческое воображе­ние и др., что позволяет каждому участнику, как субъекту общения, на более высоком уровне осознавать процессуальный и содер­жательный аспекты общения, проявлять свою твор­ческую   индивидуальность,   совершенствовать знания иностранного языка.

     Ролевая игра считается одним из наи­более эффективных приемов реализации комму­никативного принципа в обучении иностранно­му языку. Выделяют следующие преимущества данного метода обучения:

1.  Ролевая игра  — это обучение в действии (learning by doing), что, как известно, повышает качество обучения.

2.  Ролевая игра требует полной отдачи от уча­стников, их реакции как вербальными, так и не­вербальными средствами в заданной ситуации. В ролевой игре используются их знания и уме­ния,   приобретенные   как   в   аудитории, так и за ее пределами, т. е. их общий запас зна­ний и умений.

3.  Ролевая игра  является в высшей  степени мотивирующей,    поскольку    содержит элемент игры и непредсказуемость развязки. Кроме то­го, обучающиеся видят возможность применения ситуации, разыгрываемой в ролевой игре, в ре­альной жизни, чего не может дать механическая тренировка  в употреблении лексических единиц и грамматических структур.

4. Ролевая игра дает обучающимся социо­лингвистическую «подсказку» — какими едини­цами и речевыми моделями можно вы­разить ту или иную мысль именно в данной си­туации в зависимости от социальной характе­ристики участников.

5. Ролевая игра несет в себе элемент неожи­данности («моменты шока»), с которым так часто встречаются обучающиеся в процессе реального общения. Во время ролевой игры, как и при реальном общении, участники должны вни­мательно слушать друг друга, так как они не знают заранее, что скажут их партнеры, они должны быстро думать и адекватно реагировать на реп­лики своих товарищей.

6. Во время ролевой игры имеет место эмоцио­нальный подъем, что чрезвычайно положительно влияет на качество обучения.

 

Литература:

1. Ижогина Т.И. // Игры.- Волшебный немецкий. – Ростов-н/Д. – 2003. – С. 405 – 438.

2. Обучение иностранным языкам / М.К. Колков. – СПб.: КАРО. – 2003.- С.95-110.

3. Кулпина  Т.А. Значение ролевой игры // ИЯШ. – 2005.- №4. - С. 68.

4. Шмаков В.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Дис.док.пед.наук.-М., 1997.- С.409.

5.Государственный общеобразовательный стандарт образования Республики Казахстан //12-летнее образование.-2005.- С.29-32.