Взгляд учителя практика на процесс реализации обновления содержания образования на примере учащихся 1-го класса

Эпп Татьяна Вячеславовна

г.Караганда, КГУ Волховская СОШ

В последнее время мы все чаще говорим о том, что современный выпускник должен быть функционально грамотным.

Мне, педагогу с 17-летним стажем, хотелось бы поделиться своим видением на причины, по которым возникла сама идея преобразований.

Качественные изменения в любой области нашей жизни, а тем более в образовании   невозможны без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе. Без осмысления, нами учителями, новых целей и задач в обновлённом содержании и технологии обучения, новых форм оценивания с учетом компетентностно-ориентированного подхода в обучении это сделать, наверное, практически невозможно. Именно поэтому педагогу необходима готовность к восприятию методологии и содержания обновленного ГОСО среднего общего образования, к изменению программного и методического обеспечения образовательного процесса, к изменению целей и способов педагогической деятельности.

Общаясь с коллегами, я пришла к выводу, что на сегодняшний момент каждого педагога интересуют вопросы:

– В чем разница обновленного содержания образования и ныне действующего?

– Изменятся ли подходы к организации образовательного процесса в школе?

– В каком направлении и как должен готовиться учитель к обновленному содержанию образования?

В настоящее время очень много мы говорим о технологизации учебного процесса, о преимуществах внедрения тех или иных педагогических инновационных технологий. Мы их осваиваем, используем в учебном процессе, получаем определённый результат, но проблем остаётся очень много.

Наша республика, всё более уверенно заявляющая о себе на международном уровне, не может оставаться в стороне от влияния этих тенденций. Одной из актуальных проблем нашего общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему.

В связи с этим, мы – учителя, выполняя заказ общества, должны в стенах школы подготовить выпускника с набором таких качеств как - креативность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности.

Основной вопрос, который волнует сейчас большинство педагогических работников, связан с электронным журналом. Во-первых, это заполнение, ведь в журнал необходимо вносить результаты суммативных работ. Во-вторых, во многих школах отсутствует программное обеспечение. В-третьих, не хватает квалификации самим учителям для ведения подобного рода документации. Словом, есть необходимость проведения дополнительного обучения специалистов на местах.

Необходимо начать и подготовку специалистов, способных работать в режиме трехъязычного обучения.

МИНУСЫ

1. Подготовку пед. кадров по обновлённому содержанию среднего образования проводили по программам и планам проекта. За лето произошли изменения. Учили одному, на практике другое. Н-р: злободневный вопрос учителей 1 классов по заполнению журнала.

2. Курсы повышения квалификации пед. кадров проходили по предметам нач. классов общеобразовательных школ. Тогда почему необходимо проходить дополнительные курсы повышения квалификации по худ. труду и физической культуре?

3. Нормативно правовые документы по обновлённому содержанию образования приходят не вовремя. Приходится часто переделывать свою работу, а это ДРАГОЦЕННОЕ для учителя время.

4. Учебники, прописи, методические пособия, бумагу, принтеры, картриджи учителя должны приобретать за свой счёт, а это немалые деньги.

5. Не обновлена техническая база школ. Администрация составляет график посещения оснащённых кабинетов, для показа презентаций, клипов, фильмов, но этого так мало т.к. практически каждый урок требует демонстрации. Только в 1 из 6 кабинетов для 1 классов есть компьютер.

6. У учащихся за 3 четверть по всем предметам 35 суммативных работ. Все работы и рубрики для родителей, анализы работ распечатываются на листах формата А-4, это более 2000 листов, а ещё ФО, поурочные планы, дидактический материал, и т.д. Получается приличная сумма денег.

7. Сложные суммативные работы. Учащиеся не закончили изучать буквы алфавита, а в работах: «напиши», «прочитай», «ответь на вопросы».

8. Введены уроки естествознания и познания мира, а наглядно-демонстрационного материала в начальной школе практически нет. Приходится тратить собственные сбережения и время на их изготовление и приобретение.

9. Не решён вопрос о проведении суммативных работ с учащимися, которые обучаются на дому.

10. Особенно трудно приходится молодым специалистам, у которых нет методической базы и демонстрационного материала и гораздо меньше заработанная плата из-за отсутствия категории и стажа. С первых дней работы они сталкиваются с этими проблемами, у них и учителей со стажем пропадает желание тратить время и средства, и учителя не задерживаются в школе. На данный момент молодых специалистов в начальной школе нет. В 16 классах работает 11 учителей начальной школы, некоторые вынуждены работать в 2 смены.

11. В процессе внедрения формативного и суммативного оценивания я столкнулась с некоторыми трудностями, такими, как наличие огромной бумажной работы, непонимание материала, недостаточность времени. Для выполнения заданий учащимся требуется больше времени, а время на уроке ограничено. Так, чтобы сократить бумажную работу и время выполнения задания, старалась применять те формы оценивания, которые соответствовали бы моим методам преподавания, адаптируя к своему предмету, и были бы наиболее эффективными на данном этапе. По моему мнению, время на выполнение заданий по формативному и суммативному оцениванию будет сокращаться только тогда, когда это войдет, как должное и обязательное, в учебный процесс, то есть путем частого использования.

ПЛЮСЫ

Внедряя методику «Оценивание обучения и оценивание для обучения» я пришла к пониманию того, что востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Наиболее эффективным является формативное оценивание, которое дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование( у нас не все родители осознают ответственность). При подведении итогов любого этапа урока законченность придает формативное оценивание учащихся на каждом этапе урока, вследствие чего я могу планировать последующую деятельность не только свою, но и учеников.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Нормативные документы присылать вовремя.

2. Разработать тетради для учащихся с ФО и СО.

3. Решить проблему рассадки учащихся при СО.

4. Тетрадями, учебниками, методическими пособиями ОБЕСПЕЧИТЬ УЧИТЕЛЕЙ.

Проблемы есть, но мы надеемся, что со временем они будут решены.