УДК 378

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Усынин М.В., первый проректор ЧОУ ВО «Русско-британский институт управления». E-mail: l.lvov@bk.ru. Челябинск, Россия.

Аннотация. В статье рассматривается проблема методического обеспечения учебно-проектной деятельности с позиций системно-деятельностного и трансдисциплинарного подхода, на основе анализа структуры деятельности педагога и обучающегося, описываются типы проектов и виды проектно-рефлексивных заданий для оптимального формирования организационно-управленческой компетентности будущих бакалавров-менеджеров.

Ключевые слова: методическое обеспечение; учебно-проектная деятельность; проектно-рефлексивное задание.

METHODICAL SECURING OF EDUCATIONAL AND PROJECT ACTIVITY

Usinin M.V., first pro-rector RBIM. E-mail: l.lvov@bk.ru Chelyabinsk, Russia

Annotation. In article considers the problem of methodical securing educational and project activity from positions of system and activity and transdisciplinary approach, on the basis of the analysis of structure of activity of the teacher and the student, there are also consider the types of project and the reflexive tasks for optimum formation of organizational and administrative competence of future bachelors-managers.

Key words: methodical providing; educational and project activity; project and reflexive task.

Проведенный опрос показал, что большинство преподавателей заявляют о значимости высокой интеграции при осуществлении учебно-проектной деятельности (около 91%), активного вовлечения работодателей в студенческие проекты (более 92%) и формирования студентами портфолио учебных и бизнес-проектов, как одного из значимых аспектов при будущем трудоустройстве (46 респондентов, около 98%) Более 85% респондентов отметили низкий уровень подготовки выпускников вуза в части применения в реальных проектах таких компетенций как «умение ставить цели проекта и декомпозировать на задачи», «способность оценивать риски», «умение управлять сроками проекта» [6].

Выполненный анализ выявил противоречие между уровнем готовности к продуктивному взаимодействию менеджеров образования и обучающихся в ходе перманентной и разноуровневой учебно-проектной деятельности и недостаточным методическим обеспечением для оптимизации данного процесса.

Анализ определений термина (В. И. Загвязинский [5], А. Ю. Коджаспиров и Г. М. Коджаспирова [2]) позволил установить, что методика – это совокупность приемов, методов, способов и принципов обучения, позволяющая реализовать конкретные педагогические цели. Применительно к нашему исследованию такой конкретной педагогической целью является развитие организационно-управленческой компететности бакалавра-менеджера. Разрабатываемая авторская методика реализуется в образовательном процессе в виде принципов, методов, средств и форм, наполненных конкретным содержанием.

Методическое обеспечение включает научно-методическое пособие «Проектно-аналитическая сессия: Теория и практика подготовки к управлению» и учебно-методическое пособие «Повышение организационно-управленческой компетентности менеджеров образования».

Методический механизм повышения продуктивности взаимодействия педагога и обучающихся в учебно-проектной деятельности, раскрытый в ряде работ [1, 4], и основывается на учете ее структуры (структуры учебно-проектной деятельности), а также использованием типологии проектов [3], адекватных этапу формирования организационно-управленческой компетентности и видов применяемых проектно-рефлексивных заданий [3].

Отметим несколько положений, раскрывающих наше позиционирование по возможностям решения выявленного противоречия.

Во-первых, под учебно-проектной деятельностью понимается специально организованный и выполняемый педагогом совместно с обучающимися комплекс действий по решению социально и личностно значимой для будущего работника (менеджера) проблемы, завершающийся созданием полезного продукта, показывающий способность и готовность применить полученные результаты на практике. Структура учебно-проектной деятельности педагога и бакалавра-менеджера (обучающегося) раскрывается в русле общей структуры деятельности и отражает следующие элементы: цель и вид деятельности, субъект / объект, уровень активности, и ответственности, ролевая позиция, продукт (результат) деятельности. Структура учебно-проектной деятельности представлена в табл. 1.

Таблица 1. Структура учебно-проектной деятельности менеджера образования (педагога) и бакалавра-менеджера (обучающегося)

Элементы структуры	Бакалавр-менеджер	Менеджер образования
Цель деятельности	Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Вид деятельности	Открывает субъективно новые знания или способы деятельности	Рекомендует источники получения информации возможные способы (направления поиска способов)
Активность	Ситуативная и частично надситуативная	Надситуативная
Субъект / объект	Субъект и объект деятельности	Субъект деятельности
Ответственность	Несёт частичную ответственность за свою деятельность	Несёт полную ответственность за свою деятельность и деятельность обучающегося
Ролевая позиция	Прогнозирование результатов. Помощь в оценке полученного результата, выявление недостатков и коррекция	Прогнозирование результатов. Помощь в оценке полученного результата, выявление недостатков и коррекция
Продукт (результат)	Прямой продукт – практический результат проектирования.	Прямой продукт – достижение заданного уровня практического результата проектирования.
Продукт (результат)	Побочный продукт – субъективно новые знания или способы деятельности, полученные в процессе проектирования

Во-вторых, мы полагаем, что полезная результативность в ходе учебно-проектной деятельности может быть достигнута использованием типологии проектов [3], адекватных этапу формирования организационно-управленческой компетентности и видов применяемых проектно-рефлексивных заданий. В процессе обучения мы использовали следующие типы учебных проектов: внутридисциплинарный проект, междисциплинарный проект и трансдисциплинарный проект [3].

Внутридисциплинарный проект – это тип проекта, который реализуется в рамках одной дисциплины на основе внутрипредметных связей и применяется в рамках проектной недели.

Междисциплинарный проект – это тип проекта, который реализуется на основе межпредметных связей, комплексности и дидактического синтеза в рамках курсовых проектов и проектных практик.

Трансдисциплинарный проект – это тип проекта, который реализуется в рамках комплексности, дидактического синтеза и целостности связей и процессе производственной практики и выпускных квалификационных работах [3, с. 151-155].

В-третьих, в работе мы придерживаемся точки зрения Л.В. Львова, который под проектно-рефлексивным заданием понимает вид учебного задания, представляющего разноуровневый учебный проект, наполняющий сознание обучающихся новым содержанием, а деятельность (бытие) – новыми способами действий, средствами обеспечения соответствия идеальной цели и реального полезного результата обучения [3, с. 154]. В таблице 2 мы привели типы проектов и виды проектно-рефлексивных заданий, используемых образовательном процессе ЧОУ ВО «Русско-Британский институт управления».

Таблица 2. Типы проектов и виды проектно-рефлексивных заданий в образовательном процессе ЧОУ ВО «Русско-Британский институт управления

Тип проекта

Вид задания

Внутридисциплинарный

проект

Задания в рамках одной дисциплины на уровне исследовательского теоретического характера:

· покажите смысловые схемы связи тем в рамках дисциплины «Теория организация» (смысловые карты);

· обоснуйте необходимость инвестиций во внешнюю среду организации в рамках дисциплины «Корпоративная социальная ответственность»;

· обоснуйте необходимость документационного обеспечения управления организацией в рамках дисциплины «Докуметационное обеспечение управления»

Междисциплинарный проект

Задания в рамках проектных недель и курсовых работ в течение семестра.

· разработайте технологию работы с высоко квалифицированным персоналом в рамках дисциплин «Теория организации», «Управление персоналом», «Проектный менеджмент»;

· разработайте проект деятельности менеджера по совершенствованию организационной структуры управления технологию рамках дисциплин «Теория организации», «Проектный менеджмент;

· разработайте технологию диагностики личностных качеств при отборе персонала в рамках дисциплин «Управление персоналом», «Методы принятия управленческих решений»

Трансдисциплинарный

проект

Задания по производственной практике и к выполнению выпускных квалификационных работ.

· разработайте систему рекомендаций по совершенствованию менеджмента руководству реальной компании,

· разработайте и оцените эффективность мероприятий по совершенствованию коммуникационных процессов в организации;

· разработайте проект (бизнес план) по созданию конкурентной привлекательности фирмы в стратегическом аспекте;

· разработайте проект по управлению межличностными конфликтами с участием третьей стороны;

· разработайте проект по проведению аттестации персонала организации.

Эффективность предлагаемого обеспечения проверялась в процессе опытно-экспериментальной работы.

Список литературы

1. Зинченко А.П. Общая управленческая подготовка [Текст]: монография / А.П. Зинченко. – Тольятти: ТАУ, 2006. – 160 с.

2. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Электронный ресурс] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Режим доступа : http://slovo.yaxy.ru/87.html (дата обращения : 01.02.2016).

3. Львов Л.В., Перевозова О.В., Ярулина ЛП. Трансдисциплинарный учебно-методический комплекс формирования проектной компетентности менеджера [Текст]: научно-методическое пособие / Л.В. Львов, О.В. Перевозова, Л.П. Ярулина. – Челябинск : Изд-во РБИУ, 2014. – 163 с.

4. Неустроев Г. Н., Звонарев С.Г., Львов Л.В. Психодиагностика профессионального развития личности (Сборник тестов по психологии и педагогике) [Текст]: учеб. пособие. / Г. Н. Неустроев, С. Г. Звонарев, Л. В. Львов. – Челябинск : ЧГАА; ЮУНОЦ РАО, 2009. – 230 с.

5. Педагогический словарь [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.] ; под ред. В. И. Загвязинского, А. В. Закировой. – М. : Академия, 2008. – 343 с.

6. Усынин, М.В. Проектно-аналитическая сессия: Теория и практика подготовки к управлению [Текст]: научно-методическое пособие / М.В. Усынин, Л.В. Львов, И.И. Толкунова, И.И. – Челябинск: ЧОУ ВО РБИУ, 2017. – 84 с.