Педагогические
науки / 2. Проблемы подготовки специалистов
К.п.н. Касимова З.Ш.
Стерлитамакский
филиал Башкирского государственного университета, Россия
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Непрерывные и
стремительные перемены, происходящие в различных областях жизни, возросшая
скорость обновления научных знаний, быстрая смена ситуаций деятельности
характеризуют развитие общества в начале ХХI века. Возникло острое противоречие
между традиционностью образовательной сферы и потребностями быстро
развивающегося социума.
Разрешить данное противоречие можно только через активный
процесс преобразования педагогических систем и организацию в них инновационной
деятельности.
В современных условиях у большинства студентов и молодых специалистов
возникают проблемы с трудоустройством, реализацией их личного и
профессионального потенциала. Рыночная экономика, финансовый кризис, изменения
на рынке труда привели к тому, что диплом перестал быть пропуском в мир больших
возможностей. Возникает необходимость планировать свою карьеру еще на младших
курсах.
Осознание необходимости инноваций как условия
всякого эффективного труда во многих сферах жизнедеятельности выдвинуло в
качестве требования к любому специалисту «способность к
инновационной деятельности» в формах реализации его «инновационной
культуры»[3].
Под
инновационной культурой (ИК) многие исследователи понимают способность личности
к созданию и использованию новшеств в материальной и духовной сферах культуры
при сохранении в них динамического единства старого, современного и нового,
основанную на инновационной восприимчивости, креативности, знаниях, умениях, опыте, инновационном мышлении и творческом потенциале. Это знания, умения и опыт целенаправленной подготовки,
комплексного внедрения и всестороннего освоения новшеств в
различных областях человеческой жизнедеятельности, это свободное творение
нового с соблюдением принципа преемственности. Человек как субъект культуры преобразует (обновляет) окружающие его
природный, вещный, духовный миры и самого себя таким образом, что эти миры и
сам человек все более полно пронизываются собственно человеческим смыслом,
гуманизируются, культивируются, т.е. все более полно обретают черты
универсального культурного триединства Истины, Добра и Красоты [1].
Формирование
инновационной культуры связано, прежде всего, с развитием творческих
способностей и реализацией креативного потенциала самого человека. В то же
время существует множество других факторов и условий, учет и активное
использование которых может существенно способствовать эффективности
инновационной деятельности.
Перед
образованием стоят задачи, требующие его преобразования и обновления и
обусловленные, с одной стороны, масштабностью и темпами прогресса современной
цивилизации, в которой образование выступает как важнейший фактор культурного и
социально-экономического устойчивого развития человека, а с другой - кризисом
ценностей, преодоление которого предполагает выход за рамки экономических и
рациональных соображений в область нравственности и духовности.
Среди
требований, предъявляемых к молодым специалистам, выделяется не только
структурированность полученных знаний, но и стремление к инновациям, расширению
сферы деятельности, готовность к постоянному самообучению и развитию. Владение знаниями
о новых технологиях, готовность к риску, способность пользоваться сложными
процедурами, владение психологией, знание иностранных языков являются
обязательными критериями, которые приводятся в вакансиях. Учитывая данные
требования, будущие специалисты должны развивать в себе механизмы
приспособления к соответствующим изменениям на рынке труда в процессе обучения
[3].
1. Социальные:
·
поднятие престижа любой профессии (повышение
экономического и социального обеспечения его труда, изменение социального
статуса);
·
изменение политики
«валового» подхода к организации обучения, осуществление индивидуализации
обучения обучающихся, развитие их мышления и способностей;
·
улучшение материальной
базы учебных заведений (наличие в достаточном количестве научно-методической
литературы, технических средств обучения, новых информационных технологий
бучения);
·
больше внимания
обращать на конечный результат - становления профессиональной компетентности
специалиста, его индивидуально-творческого потенциала.
2.
Психолого-педагогические:
·
использование
потенциала всех учебных дисциплин, изучаемых в учебном заведении, осуществление
интеграции учебных дисциплин в формировании инновационной культуры специалиста;
·
разработка новых
компонентов содержания обучения с учетом потребностей времени, на основе
достижений изучаемых наук и смежных дисциплин, особенностей регионального
компонента;
·
индивидуализация
обучения - (вариативность заданий с учетом уровня профессиональной
направленности и подготовленности, индивидуальных особенностей, интересов и
возможностей обучающихся, по степени сложности и самостоятельности, вовлечение
в самообразовательную деятельность);
·
введение активных
технологий обучения (дифференцированное обучение, проблемные, диалогические
лекции, организация и проведение деловых, инновационных игр; имитационные
тренинги; анализ профессиональных ситуаций, творческие проекты, конкурсы
профессионального мастерства);
·
умение пользоваться современными достижениями
информационных технологий, мультимедиа-системами и т.д.;
·
высокая
психолого-педагогическая подготовка преподавателей (знания по психологии,
дидактике, теории и методике воспитания личности, теории управления, знания
основных достижений науки и техники, культуры, умение излагать материал,
управлять умственной деятельностью обучающихся, организовывать их
самостоятельную работу, владеть аудиторией, собой, своим психическим
состоянием, проявлять педагогический такт; наличие высокого уровня
нравственно-психологической зрелости, овладение современным
индивидуально-творческим стилем работы);
·
диагностика и
самодиагностика профессиональной компетентности, самопознание - выявление своих
возможностей, психофизиологических, индивидуально-психологических особенностей
коммуникативные тренинги, упражнения по рефлексии, формирование рефлексивной
культуры; развитие тех качеств его личности, которые необходимы в его будущей
специальности;
·
развитие мыслительной деятельности
(мышления, формирование и совершенствование мыслительных операций: анализ,
синтез, сравнение, аналогия, классификация, обобщения, выводы, доказательства и
др.);
·
развитие эмпатии
(познание мира другого индивида, умение сочувствовать, сопереживать, открытость
к чувствам другой личности, оказание помощи); психологическая поддержка обучающихся, создание благоприятной
микросреды для каждого обучающегося, создание психологической службы;
·
знание индивидуальных,
возрастных психологических особенностей личности (темперамент,
характер, познавательные процессы: память, мышление, внимание, способности,
возрастные кризисы, половые, гендерные различия);
·
овладение
синергетическими основами управления;
·
формирование у
обучающихся системы знаний о конфликтологии
(причины возникновения конфликта; типология конфликтов, конфликтных
личностей, их характеристики; прогнозирование, профилактика, возникновение,
развитие и протекание конфликта, условий выхода, разрешения конфликта;
·
формирование культуры
общения (особенности стилей общения, установление гуманных взаимодействий и
взаимоотношений между людьми, умение контролировать
свое эмоциональное состояние).
Формированию
инновационной культуры наиболее эффективно способствуют некоторые направления
учебно-воспитательной деятельности в вузе.
1.
Совершенствование содержания, технологий обучения.
Социальные
изменения в обществе ведут к существенному обновлению содержания образования,
усилению гуманистического характера образования, обучения, воспитания,
приоритет отдается общечеловеческим ценностям. Большую роль в формировании
инновационной культуры имеют курсы по
выбору, спецкурсы, спецсеминары, факультативы.
Реализация
содержания осуществляется через активные технологии обучения: проблемные,
диалогические лекции, организация и проведение инновационных деловых игр,
имитационные тренинги; анализ производственных ситуаций, творческие проекты,
конкурсы профессионального мастерства.
2.
Научно-исследовательская работа студента способствует систематизации,
закреплению и расширению творческих и практических знаний по специальности,
применение этих знаний для решения конкретных задач; овладению методологией и
методами исследований; формированию методологической культуры исследователя;
развитию индивидуальных способностей студентов в поисковой
научно-исследовательской деятельности; развитию проектно-творческого,
логического, системного мышления; развитию умений и навыков ведения
самостоятельной работы и овладения методикой исследования и
экспериментирования.
Научно-исследовательская работа студента реализуется через доклады, рефераты, исследовательские задания, курсовые и дипломные работы, участие в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях, методологических семинарах.
3. Внеаудиторная
воспитательная работа также способствует формированию инновационной культуры,
развитию общения студентов, реализации творческих способностей.
В практике
работы вузов проводится спортивно-оздоровительная и культурно-массовая работа.
Развитию коммуникативных, конфликтологических умений и навыков оказывает
организация и участие в студенческом самоуправлении. Студенческий актив
рассматривает проблемы взаимоотношений в общежитии; организацию свободного
досуга, проблемы здорового образа жизни и др.
Таким
образом, целенаправленная, систематическая учебная, учебно-исследовательская,
воспитательная работа будем эффективно способствовать формированию
инновационной культуры будущего специалиста.
Литература:
1.Завлин, П.Н. Основы инновационного менеджмента: пособие для студентов высших учебных заведений / П.Н.
Завлин, А.К. Казанцева, Л.Э. Миндели. - Спб: «Академия», 1999.
2. Вертакова, Ю.В. Управление инновациями /
Ю.В. Вертакова, Е.С. Симоненко.-М.:«Эксмо», 2008.-432с.
3. Актуальность формирования инновационной культуры студентов
экономического профиля. URL:
/http://ezarabotok.info.