Стратегические
направления реформирования системы образования
Касимов Р.А., Алматов Д.К.
Стерлитамакский филиал Башкирского
государственного университета
Южно-казахстанский
государственный педагогический институт
САМООБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТОВ ФИЗИКИ В УСЛОВИЯХ
РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
В
системах образования России и Казахстана происходят изменения, неразрывно
связанные с многогранными, порой противоречивыми, процессами, происходящими в
обществе. Система образования, являясь с одной стороны достаточно инерционной,
с другой стороны – призвана ориентироваться на требования, выдвигаемым
обществом к уровню знаний, умений и навыков её
выпускников. Динамичность развития системы образования в современных условиях
обусловлена, в том числе, и процессами в информационном поле: объемы
информации, циркулирующие в нем увеличиваются поистине гигантскими масштабами,
постоянно обновляясь.
Школы
сталкиваются с огромным количеством проблем, решение их предполагает гибкость
мышления, готовность к поиску неординарных решений Организация преподавания физики
в школе наглядно их отражают.
С
одной стороны, – с начала 90-х годов произошел отказ от жесткого единообразия
планов и программ, что дало возможность творческим учителям по-своему строить
процесс обучения. Появились публикации, освещающие оригинальные методические
идеи и технологии обучения с учетом особенностей и потребностей новых типов
образовательных учреждений (гимназий, лицеев, частных школ). Эти процессы
усилились в связи с переходом на профильное обучение в школах.
С
другой стороны, – произошло значительное
сокращение учебного времени на изучение естественно-научных дисциплин при
сохранении высоких требований к уровню знаний учащихся, предъявляемых в ходе
ЕГЭ и ЕНТ.
В
третьих, оснащение кабинетов физики, начиная с 90-х годов ХХ века стало
значительно ухудшаться. Существовавшая система школьного приборостроения, во
многом опиравшаяся на государственную политику и поддержку в этой области, была
разрушена. Изменения в этой области начались только в последние десятилетия. На
наш взгляд, при существующем положении задача коренного перевооружения
кабинетов физики затянется на долгие десятилетия.
Все
это, естественно, сказывается на качестве обучения физике. В создавшейся
ситуации, по мнению большого количества опрошенных нами, учитель может:
· увеличивать
объем самостоятельной работы школьников (и без того перегруженных);
· всеми
правдами и неправдами «выбивать» у администрации часы обязательного
факультатива по физике, на которых он будет дорабатывать то, что не успел на
уроке;
· исключать
(в целях экономии учебного времени) из структуры уроков демонстрации,
фронтальные опыты и лабораторные работы как наиболее емкие по затратам времени;
· заменять
демонстрации, фронтальные опыты и лабораторные работы их виртуальными версиями
(видеозаписями экспериментов, компьютерными анимациями
и программами моделирования физических явлений и процессов)
Вместе с тем, респонденты отметили, что проведение демонстрационного
эксперимента на уроках физики является для учителя одной из наиболее сложных
задач в процессе обучения школьников.
Болезненность
данной ситуации, как следует из данных анкетирования, заключается не столько в слабом
знании научных основ его проведения, а в отсутствии возможностей полностью
показывать все программные эксперименты. Последнее связано в большинстве
случаев со следующими причинами:
·
недостаточное финансирование кабинетов
физики, затрудняющее приобретение необходимых приборов, учебного оборудования и
средств обучения;
·
наличие морально и физически устаревшего
оборудования;
·
отсутствие или некомплектность
соответствующего оборудования для демонстраций и лабораторных работ;
·
дороговизна и малые тиражи выпускаемого оборудования;
·
ненадежность и непрочность конструкций некоторых приборов;
·
недостаточность знаний и умений многих
учителей диагностировать и ремонтировать неисправные приборы и оборудование;
·
отсутствие знаний, умений, навыков по
разработке, изготовлению самодельных приборов и средств обучения;
·
малые тиражи и недоступность для
широкого круга учителей соответствующей литературы по современным демонстрациям.
Как
отмечали в свое время П. Л. Капица [1] и А. В. Усова [2], во все времена у
школьников на уроках физики вызывали большой интерес опыты и средства обучения,
выполненные своими руками, из подручных материалов
В
исследованиях А.В.Усовой установлено, что у школьников крайне медленно
формируются умения самостоятельно проводить эксперимент, самостоятельно ставить
простейшие опыты. Объясняется это чаще всего тем, что деятельность учащихся при
проведении школьного лабораторного эксперимента носит репродуктивный характер. [2]
Изменить
ситуацию можно по нескольким направлениям: через изменение методики
формирования у школьников экспериментальных умений; через активное привлечение
учащихся к целенаправленной работе по созданию различного оборудования и
приборов для кабинетов физики. И если первое направление достаточно много
обсуждалось во многих исследованиях, то второе привлекало значительно меньше
внимание. Это связано со спецификой и разноплановостью работы по самооборудованию
кабинетов физики.
Причины,
определяющие целесообразность обращения сегодня к созданию самодельного
оборудования:
· оборудование
нужно для уроков, факультативных, элективных или внеклассных занятий, но
промышленность его не выпускает, поскольку прибор прост по конструкции и его
могут изготовить в любой массовой школе;
· прибор,
выпускаемый промышленностью, имеет небольшой тираж, поэтому нередко нужного
прибора нет в школе;
· промышленный
прибор в неполной мере отвечает современным требованиям, предъявляемым к
школьному оборудованию. В то же время упрощенный самодельный прибор позволяет
ярче выделить при демонстрации изучаемое явление;
· самодельный
прибор, установка, может собираться из отдельных деталей и узлов, имеющихся в
кабинете физики; соответственно, отпадает надобность приобретения дорогого
промышленного прибора;
· установка
промышленного производства имеет ограниченные области применения. С другой
стороны, сравнительно несложное самодельное приспособление позволяет расширить
методические возможности его применения на уроке, факультативных и кружковых
занятиях.
Основываясь
на анализе публикаций в специальной и методической литературе, собственного многолетнего
опыта работы в этой области можно выделить следующие основные направления
развития самооборудования кабинетов физики
·
изготовление вспомогательного
оборудования (штативы, подставки, осветители, блоки питания и т.п.);
·
создание приборов для
постановки простых опытов;
·
разработка комплексов
приборов для демонстраций по определенному разделу или курсу (качественных и
количественных опытов);
·
изготовление приборов
и комплектов для лабораторных работ;
·
подготовка оборудования
для показа применений достижений физики в науке, промышленности, транспорте,
технике и в быту;
·
разработка приборов
для элективов, спецкурсов и факультативов;
·
изготовление астрофизического
оборудования;
·
создание оборудования
для совместного использования с компьютерной техникой (регистрирующие,
обрабатывающие, автоматизированные рабочие места юных исследователей).
Разработка
и изготовление самодельного оборудования позволяет:
·
привлечь
школьников к подобной творческой деятельности;
·
формировать
у школьников экспериментальные умения и навыки;
·
развивать у школьников умения и навыки работы
с информацией, поиском и анализом её в современном информационном поле;
·
получить
для кабинета физики более совершенные в
методическом отношении приборы, интересные по своим функциональным возможностям;
·
развивать в определенной степени методику
эксперимента и технологию обучения физике;
·
расширить
возможности физического эксперимента;
·
способствовать
повышению уровня и качества классных занятий и внеурочной работы по физике;
·
повысить мастерство учителя, помочь его
творческому поиску;
·
пополнить
кабинет физики новым оборудованием.
Подводя итоги обсуждения,
отметим, что проблема самооборудования кабинетов физики в условиях реформирования системы образования является актуальной. Её
решение позволит повысить уровень обучения физике в современной школе,
одновременно решая вопросы занятости школьников во внеучебное
время, развития их творческого мышления, самостоятельности, формирования умений
и навыков работы с информацией, поиском и анализом её в современном
информационном поле.
Литература
1.
Капица П. Л. ЭКСПЕРИМЕНТ, ТЕОРИЯ
ПРАКТИКА.- М.:Наука ,1974.- 287 с. илл.