Тешев В.А., к.ф.-м.н., доцент, Блягоз З.У., к.ф.-м.н.,
доцент, Нагоев А.В., к.э.н., доцент, Тешева М.М., к.п.н., доцент,
Шелехова Л.В., д.п.н., профессор
Адыгейский государственный
университет
ОСНОВНЫЕ
ТЕНДЕНЦИИ РАВЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В последние
несколько лет проблемы современного образования приобретают особую
актуальность. Вряд ли это можно счесть простой случайностью или новой
интеллектуальной модой: скорее за этим стоят некие новые тенденции общемирового
цивилизационного процесса. При этом особое внимание в любых дискуссиях на тему
образования уделяется как довольно жесткой критической оценке классических
образовательных парадигм, концепций, моделей, институтов, так и поиску их новых
образов, более адекватных современной культурной ситуации. Известная нам
традиционная модель образования практически всегда представляет собой простую
трансляцию культуры, притом, как правило - некоторой моно-культуры,
господствующей в данном обществе и государстве в определенное время. Основным
смыслом такого образования обычно является обучение, понимаемое как простое усвоение
учащимися некоторой суммы накопленных человечеством в различных областях, и, в
значительной степени - разрозненных знаний, с целью подготовки специалиста,
готового включиться в существующие социально-экономические институты и
комплексы.
Традиционной модели
образования вполне адекватны традиционные формы образовательной деятельности:
урок, вопрос, ответ; лекция, задание, семинар. В этой связи оно авторитарно и
тоталитарно как по содержанию, так и по форме, причем авторитарность содержания
образования является ключевым моментом, предопределяющим и все остальное в
образовательных системах и комплексах. В нем нет никакой установки на
личностное самоопределение, поиск образов себя, своих образов мысли и чувства,
своей жизни в этом мире. Иначе говоря, такое образование вообще не является образованием в собственном
смысле этого слова, понимаемом как процесс становления человека.
Современная
культурная ситуация решительно требует существенного пересмотра традиционных
образовательных парадигм, которые сегодня оказываются уже несостоятельными в
смысле обеспечения развития любого цивилизованного общества.
Сейчас мир в
целом становится многополярным и поликультурным, а ведущими тенденциями
современного образования являются его гуманизация и гуманитаризация, диалогизм
и проектность.
Необходимо
говорить о смене парадигмы «образование = обучение» парадигмой «образование = становление»,
имея ввиду становление человека, его духовности, его самосозидание,
самоформирование, самооформление в личность, персону. Образование должно
служить прогрессивному развитию человека, общества и цивилизации в целом.
Именно
образованный человек может стать любым специалистом высокого уровня, и поэтому
обновленное образование необходимо рассматривать как самую эффективную в
стратегическом плане инвестиционную сферу и для отдельной личности, и для
любого государства.
Подобное
изменение самой сущности образования неминуемо влечет за собой и адекватное
изменение применяемых форм образовательной деятельности и типов образовательных
пространств. Когда образование перестает быть простой трансляцией культуры и
определенного набора профессиональных знаний, умений и навыков, тогда любой
учебный предмет или дисциплина в рамках образовательного процесса уже не могут
являться его целью, равно как и какая-либо форма образовательной деятельности.
Все это
выдвигает на первый план вопрос о необходимости существенного пересмотра,
переоценки некоторых привычных для традиционного образования идеалов и норм, в
том числе и из ряда так называемых общечеловеческих ценностей. Во всяком
случае, многие из них должны быть заново интерпретированы и адаптированы к
изменившимся параметрам реальности.
Следует обратить
внимание и на ряд других традиционных ценностей образования, также нуждающихся
в рефлексивной проблематизации и критическом переосмыслении. Сегодня все чаще к
уже известным обозначенным здесь установкам добавляются требования о
необходимости в планировании и организации образования исходить из
запроса-заказа самих участников образовательного процесса. Требование, конечно,
благое, но вряд ли разумное, ибо человек, только приступающий к
самообразованию, самостроительству, самооформлению - в прямом смысле этих слов,
вряд ли способен четко сформулировать и спроектировать траекторию своего
образовательного движения: ему еще и цели-то этого движения не ясны, куда уж
говорить о средствах их достижения.
Еще одна
проблема традиционного образования, требующая безусловного разрешения в
образовании, это его массовость, при которой весь образовательный процесс в
целом ориентирован на «среднего» ученика и студента. Если планка
образовательных стандартов поднимается, этот средний выпадает из процесса, но,
в то же время, на этом среднем уровне не может учиться сильный и талантливый.
Так мы снова делаем образование регрессивным, поскольку человечество, как
известно, всегда развивалось не в целом, а посредством лучших своих
представителей. В этой связи, в новой образовательной парадигме должно
измениться и содержание понятия гуманизм. Под подлинным гуманизмом теперь
следует понимать лишь то, что в действительности служит развитию человека и
целям прогресса.
Состояние
образования в современном мире сложно и противоречиво. С одной стороны,
образование в 20-м веке стало одной из самых важных сфер человеческой
деятельности; огромные достижения в этой области легли в основу грандиозных
социальных и научно-технологических преобразований, характерных для уходящего
века. С другой стороны, расширение сферы образования и изменение ее статуса
сопровождаются обострениями проблем в этой сфере, которые свидетельствуют о
кризисе образования. И, наконец, в последние десятилетия в процессе поиска
путей преодоления кризиса образования, происходят радикальные изменения в этой
сфере и формирование новой образовательной системы.
Место
образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в
общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности
развития профессиональных и личностных качеств. Эта роль стала возрастать во
второй половине 20-го века, принципиально изменившись в его последние
десятилетия. Информационная революция и формирование нового типа общественного
устройства - информационного общества - выдвигают информацию и знание на
передний план социального и экономического развития. Изменения в сфере образования
неразрывно связаны с процессами, происходящими в социально-политической и
экономической жизни мирового сообщества.
По мере
общественного развития отчетливо проявляется то, что в качестве источника
прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их практического
применения. То, что знание начинает занимать ключевые позиции в экономическом
развитии, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни,
соотношение таких ее сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний,
информации, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие
становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной
экономике.
Новый тип
экономического развития, утверждающийся в информационном обществе, вызывает
необходимость для работников несколько раз в течение жизни менять профессию,
постоянно повышать свою квалификацию. Сфера образования существенно
пересекается в информационном обществе с экономической сферой жизни общества, а
образовательная деятельность становится важнейшей компонентой его
экономического развития. Не нужно также забывать, что информация и
теоретическое знание являются стратегическими ресурсами страны и, наряду с
уровнем развития образования, во многом определяют ее суверенитет и национальную
безопасность.
Становление информационного общества требует
качественного повышения человеческого, интеллектуального потенциала
развивающихся стран и тем самым выдвигает сферу образования на первый план
общественного развития. От решения проблем образования, зависят сейчас
перспективы социально-экономического развития этих стран, решения глобальной
проблемы преодоления отсталости в мире.
Все в большей степени образование
перестает отождествляться с формальным школьным и даже вузовским обучением.
Любая деятельность ныне трактуется как образовательная, если она имеет своей
целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых
знаний, развития новых умений и навыков.
Функции
образования выполняют самые различные социальные институты, а не только школы и
ВУЗы. Важнейшие образовательные функции берут на себя предприятия. Так, крупные
промышленные предприятия обязательно имеют в своем составе подразделения,
занимающиеся подготовкой и переподготовкой кадров. Неформальное образование
имеет целью компенсировать недостатки и противоречия традиционной вузовской
системы и часто удовлетворяет насущные образовательные потребности, которые не
в состоянии удовлетворить формальное образование. Как отмечается в докладе
Юнеско "Учиться быть", образование не должно больше ограничиваться
стенами школы. Все существующие учреждения, независимо от того, предназначены
они для обучения или нет, должны использоваться в образовательных целях.
Суть перехода от
концепции функциональной подготовки к концепции развития личности заключается
не только в смене приоритетов: от государственного заказа на подготовку
специалистов к удовлетворению потребностей личности. Новая концепция
предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет
учитывать возможности каждого конкретного человека и способствовать его
самореализации и развитию. Это станет осуществимым посредством разработки разных
образовательных программ в соответствии с разными индивидуальными возможностями
как учащихся, так и преподавателей. Важным фактором в этом направлении развития
образования является формирование у учащихся умений учиться, умений
самостоятельной когнитивной деятельности с использованием современных и
перспективных средств информационных технологий.
Последние
десятилетия характерны ускорением обновляемости технологий и знаний в различных
сферах деятельности человека. Школьного и даже вузовского образования сегодня
уже надолго не хватает. Развитие концепции непрерывного образования, стремление
реализовать ее на практике обострили в обществе проблему образования взрослых.
Произошло радикальное изменение взглядов на образование взрослых и его роль в
современном мире. Оно рассматривается сейчас как магистральный путь преодоления
кризиса образовательной системы, формирования адекватной современному обществу
системы образования.
Превращение
знаний в основной общественный капитал, возрастание выгод, связанных с
получением знаний, заключается в том, что выгоды от него получает человек,
который потребляет этот товар, общество в целом и конкретные предприятия.
Отсюда вытекают основания для смешанного финансирования образования, развитие
рыночных отношений в этой сфере. Развитию рыночных отношений в сфере
образования способствует и обострение проблемы государственного финансирования.
Перечисленные
тенденции определяют основные направления в развитии новой образовательной
системы. Принципиальное отличие этой новой системы от традиционной заключается
в ее технологической базе. Технологические элементы крайне неразвиты в
традиционном образовании, которое опирается в основном на обучение "лицом
к лицу" и печатные материалы. Новая образовательная система ориентирована
на реализацию высокого потенциала компьютерных и телекоммуникационных
технологий. Именно технологический базис новых информационных технологий
позволяет реализовать одно из главных преимуществ новой образовательной системы
- обучение на расстоянии или, как его называют иначе, дистанционное обучение.
Основной
тенденцией современного образования является постепенное смещение приоритетов
от прямого обучения к индивидуальному контакту со студентами. Ключевые лекции и
семинарские занятия остаются, конечно, незаменимыми, однако существенная часть
учебного процесса может проходить во время индивидуальных консультаций с
преподавателями по конкретным темам или проблемам.
В качестве одной
из черт современного образования можно назвать его диалогичность, которая
проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и
самих методов преподавания. Уже при подготовке студентов педагогических вузов
надо формировать их ментальную совместимость, умение и любовь вести полемику.
Выпускнику
современной школы нужны не сумма знаний и умений, а способности к их получению;
не исполнительность, а инициатива и самостоятельность. Для реализации новых
целей образования нужен новый учитель – педагог-профессионал. В отличие от
специалиста в предметной области профессионал должен уметь работать с
процессами образования и развития. Педагог-профессионал – это уже не транслятор
предметных знаний, он становится организатором учебной работы по решению
творческих задач, многоплановой социально значимой деятельности подростков и
юношей.
Таким образом,
можно выделить следующие основные тенденции развития образования в современном
мире:
- смена
парадигмы «образование = обучение» парадигмой «образование = становление»;
- превращение
знаний в основной общественный капитал;
- развитие
концепции непрерывного образования;
- постепенное
смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со
студентами – индивидуализация обучения;
- диалогичность,
которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию,
так и самих методов преподавания;
- активизации
процесса использования Интернет - технологий и других новых технологий в
современном школьном образовании;
- интернационализация
образования в соответствии со всемирными процессами глобализации;
- развитие
дистанционного обучения.
1. Концепция
Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы (утв.
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2014 № 2765-р). URL:
http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf.
2. Аникина Е.А.,
Иванкина Л.И., Сорокина Ю.С. Кризис высшего образования в России: проявления,
причины и последствия // Современные проблемы науки и образования. 2016. – № 3.
– С. 344.
3. Иванов С.Ю.,
Иванов А.С. Основные тенденции и перспективы развития системы высшего
образования в России // Alma Mater (Вестник высшей школы). – 2009. – №2. – С.
5-9.