Учителя-дефектологи коррекционной школы-интернат №1

Беширова Н.В.; Завтура Ю.А.; Кулкаева Г.Б.

г. Петропавловск, Республика Казахстан

Использование дидактических игр и упражнений при организации коррекционных занятий с детьми с особыми образовательными потребностями в развитии, обучающихся на дому

Обучение на дому – это форма образования, которую ребенок получает в домашних условиях, а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному плану. Рекомендуется детям, которые по медицинским показаниям не могут обучаться непосредственно в образовательном учреждении. Задачей индивидуального обучения на дому является освоение учащимися образовательных программ в рамках государственного образовательного стандарта.

Правовую основу организации обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, составляют: закон «Об образовании», закон «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями».

Все учебные предметы для учащихся надомного обучения имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Учитель вправе самостоятельно выбирать формы и методы работы на каждом этапе работы, начиная с планирования, опираясь на диагноз и способности своего ученика.

При этом учитель должен учитывать всесторонние знания ребенка, его опыт, оказание рациональной, специальной помощи, доступность преподаваемого материала, индивидуализацию методов, дидактических средств, темпа работы, активное и сознательное участие ребенка в процессе научения – обучения, постепенное возрастание трудности, формировать устойчивые достижения и умения ими пользоваться (логическое расположение материала, постоянное закрепление полученных знаний и навыков, применение их в повседневной жизни).

Наряду с учебной деятельностью на каждом уроке педагогом ведётся коррекционно-развивающая работа. 

Приоритетными направлениями педагогической коррекции являются:

Ø совершенствование движений и сенсомоторного развития;

Ø коррекция отдельных сторон психической деятельности;

Ø развитие основных мыслительных операций;

Ø развитие различных видов мышления;

Ø коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

Ø развитие речи;

Ø расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

Ø коррекция индивидуальных проблем в знаниях.

Проводя коррекционные занятия, педагог должен заинтересовать и вызвать у ребенка желание заниматься. Именно, познавательный интерес, как мотив учения, побуждает ребенка к самостоятельной деятельности. Одним из эффективных средств пробуждения живого интереса на занятиях наряду с другими методами является игра. Игра – это первая простейшая форма деятельности, которой овладевают дети. В процессе игры вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, проявлять инициативу. Игра мобилизует умственные возможности детей, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий. «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире», - писал известный педагог В.А.Сухомлинский. Эти аргументы можно считать серьезным основанием для более широкого использования игры в процессе обучения и коррекционной работе.

Учитывая особенности дидактической игры, следует придерживаться следующих рекомендаций:

v Дидактические игры проводятся с учетом физического и умственного
развития ребёнка, состояния его моторных функций, особенностей поведения и характера.

v В каждой игре необходимо активное участие педагога: объяснение правил игры, показ действий, совместное действие с ребенком, наблюдение за выполнением игровых заданий, предупреждение конфликтных ситуаций.

v Продолжительность игры определяется активностью ребёнка, его интересом к выполнению игрового задания. При первых признаках утомления следует переключиться на другой вид деятельности.

v Педагог должен поощрять ребёнка, оказывать ему своевременную помощь, делая это незаметно для него. Ребенку должно быть знакомо чувство успеха.

v Игровое задание должно быть посильным, понятным, но в то же время содержать элемент трудности; ребенку нужно приложить усилие, проявить терпение, чтобы достичь цели.

Начинать следует с простых игр, постепенно усложняя их и модифицируя. Игровой материал должен быть красочным, интересным, доступным для пользования ребёнком определенного психомоторного развития. Правильно подобранную, умело и уместно проведенную игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. 

Каждый педагог должен иметь свою энциклопедию игр и упражнений, которые он мог бы предложить ребёнку в зависимости от его типологических особенностей и этапа коррекционно-развивающей работы. Ниже приведены некоторые игры и упражнения, которые активно используются при организации коррекционных занятий с детьми, обучающимися на дому.

Игра «Угадай эмоцию»

Педагог показывает пиктограммы различных эмоций. Ребёнок должен угадать эмоцию и объяснить, как он определил, что это за эмоция и в какой ситуации она встречается. Затем ребенка просят изобразить эту эмоцию. Эта игра поможет определить, насколько ребёнок умеет правильно выражать свои эмоции и "видеть" эмоции других людей.

Упражнение «Посмеёмся над страхами»

Это упражнение лучше выполнять, сидя на ковре. Педагог вместе с ребенком вспоминают ситуации, когда им было страшно, и вместе ищут в каждой страшной истории что-то смешное. В конце можно включить запись смеющегося человека и похохотать от души. Дети очень любят это упражнение. Оно поднимает настроение и способствует снятию напряжения как на физическом, так и на психологическом уровне.

Игра «Угадай-ка»

Учитель предлагает рассмотреть предложенные предметы (например: мяч, ручку, любую игрушку и т. д.) и последовательно задаёт вопросы: «Что это? Какая она? Для чего нужна? Что с ней можно делать?». Такое предварительное словарное упражнение подготавливает детей к проведению дидактической игры. Загадывая какую – либо игрушку или предмет, ребёнок должен использовать все названные слова и оформить их в связное высказывание. Цель игры – развивать у детей внимание к слову, пополнять словарный запас, приучать к точному употреблению слов. При проведении этой игры большое место отводится такому приёму, как вопрос. От формулировки вопроса зависит направление и содержание мыслительной деятельности ребёнка, вопрос должен вызывать его умственную активность. Ставя вопросы, учитель не просто добивается воспроизведения знаний, а учит ребёнка обобщать, выделять главное, сравнивать.

Таким образом, дидактическая игра - доступный, полезный, эффектный метод активизации познавательной деятельности детей, обучающихся на дому, требующий от учителя определенных знаний самой игры, а не специального материала, определенных условий. Учет предлагаемых игр способствует активизации учебно-познавательной деятельности учащихся при условии использования и проведения в определенной системе необходимой методики. Целью же обучения ребенка на дому должна стать его социализация к условиям в социуме через игру.

Используемая литература

1. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка //Вопросы психологии - 1966, № 6.

2. Уфимцева Л. П. Игровые задания по коррекции и развитию познавательных процессов у учащихся с нарушением интеллекта. //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Методический и практический журнал, №6, 2003.

3. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений //Пузанов Б. П., Селиверстов В. И., Шаховская С. Н., Костенкова Ю. А.; под редакцией Б. П. Пузанова. - 3 изд.,доп.- М., Издательский центр «Академия», 2001.

4. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем… – М., 1986.