Ибраева Г.Т., Абдрахманов Р.Ж.

КГУ «Психоневрологическое медико-социальное учреждение для детей Карагандинской области»

Особенности формирования коммуникации детей со сложными нарушениями в развитии

Конвенцией о правах инвалидов, стандартных правил по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН), Саламанской декларацией  и Рамок действий по образованию лиц с особыми потребностями (ЮНЕСКО), Законом РК «Об образовании», Конституцией РК и рядом других документов признано право всех детей на образование, в том числе детей с комплексными нарушениями в развитии.

Потребность в общении возникает в онтогенезе очень рано и стимулирует речевое и общепсихическое развитие ребёнка, способствует активизации познавательно-мыслительных процессов, формирует его личность в целом. И, если вопросы формирования коммуникативной деятельности достаточно полно освещены о детях, владеющих речью, то эта проблема по отношению к детям с комплексными нарушениями, до сих пор остается открытой, и требует дальнейших экспериментальных исследований.

Общение со старшими для маленького ребенка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» общественный опыт. При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (Брушлинский A.B., Запорожец A.B., Дубровина И.В., Кучинский Г.М., Лисина М.И., Матюшкин A.M., Рузская А.Г., Смирнова Е.О., Сохин Ф.А. и мн. др.).

Программы специального обучения, направленные на формирование коммуникативной активности, не всегда могут быть эффективно использованы в работе с детьми, имеющими комплексные нарушения, поскольку содержание традиционных методик не достаточно учитывает качественное своеобразие структуры нарушений, имеющие индивидуальные проявления в каждом конкретном случае.

При формировании навыков у детей с комплексными нарушениями возникают специфические трудности, решение которых требует особого подхода.

В ходе изучения теоретических аспектов проблемы мы выяснили, что:

· Коммуникация предполагает обмен информацией;

· Коммуникация может быть как вербальной, так и невербальной;

· Коммуникативные способности позволяют вступать в контакт и преодолевать, или минимизировать факторы, мешающие коммуникации;

· Важнейшим приобретением ребенка в раннем дошкольном возрасте, является: понимание речи, овладение активной речью;

· Начиная с раннего возраста, начинают формироваться информационно-коммуникативные умения;

· В среднем дошкольном возрасте закрепляются информационно-коммуникативные умения, и происходит формирование регуляционно-коммуникативных умений;

· Для старшего дошкольного возраста характерна социальная направленность;

· Различные первичные нарушения влияют на развитие коммуникативных навыков;

· Нарушение коммуникации у детей со сложной структурой дефекта разнообразны и зависят от структуры сложного дефекта;

· Существует множество способов для альтернативной коммуникации (коммуникация при помощи предметов, коммуникация при помощи фотографий, коммуникация при помощи пиктограмм и жестов);

· Методы альтернативной коммуникации могут применяться как по отдельности, так и совместно в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка.

Нами была проведена экспериментальная работа, по выявлению особенностей навыков коммуникации у детей с комплексными нарушениями, на базе КГУ ПМСУ в г.Караганды.

В ходе исследования мы выявили, что:

Исследование предполагает, что низкий и средний уровень развития навыков крупной моторики, у всех детей, обусловлен присутствием в структуре сложного дефекта ярко выраженных нарушений опорно-двигательного аппарата.

Исследования показали, что низкий уровень развития навыков крупной моторики мало повлиял на познавательные процессы и социальную активность детей.

Навыки мелкой моторики почти у всех детей развиты хорошо, несмотря на повышенный мышечный тонус (спастичность), который наблюдается у пяти детей из шести. Плохо навыки мелкой моторики развиты только у одного ребёнка, у которого сохранились только незначительные движения руками и головой (ребёнок почти полностью обездвижен).

Познавательные навыки развиты очень хорошо, мы считаем, что есть прямая взаимосвязь между высоким уровнем познавательной активности и хорошо сформированными навыками мелкой моторики.

Высокий уровень познавательной активности – это большой потенциал развития, следовательно, коррекционная работа по специальным программам, для данной категории детей, может быть продуктивна.

Исследования речи показали, что у всех детей хорошо сформирована пассивная речь и только части детей достаточно развита активная речь. Мы предполагаем, что это связано с органическими поражениями мозга, которые влияют как на интеллект, так и на моторную сферу.

Исследования показали, что, навыки мелкой моторики не так сильно влияют на развитие речи, а общее речевое развитие в большей степени зависит не от развития двигательной сферы, а от развития интеллекта.

Прослеживается чёткое негативное влияние глухоты на развитие познавательных процессов, речи и социальной активности.

Навыки социальной активности сформированы очень хорошо, несмотря на низкий уровень сформированности навыков крупной моторики и на средний уровень развития речи.

Развивая у детей с комплексными нарушениями социальную активность, мы делаем их социально успешными. Изучение психолого-педагогических характеристик детей с комплексными нарушениями показало, что они находятся на разных уровнях развития коммуникативной активности, что имеет существенное значение в прогнозировании социальной адаптации.

Определены специфические трудности, сдерживающие формирование общения детей:

-несформированность возрастных форм общения;

-общая неразвитость структурных компонентов общения;

-недостаточный учет индивидуальных особенностей сенсорного развития ребенка и ведущего сенсорного канала восприятия.

Обобщая весь материал экспериментального исследования, мы выяснили, что общение детей с комплексными нарушениями происходит в особых условиях восприятия внешнего мира и взаимодействия с ним. Дефицитарность информационных каналов становится тормозящим фактором, задерживающим все возможные формы развития детей. То есть он лишен той основы, на которой в дальнейшем строиться когнитивное, социальное и языковое развитие.

Литература:

1. Блюмина М. Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов //Дефектология. — 1999. — № 3.

2. Розанова Т. В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом //Дефектология. — 2002. — № 2 — 3.