Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Ильина А.В., Пашкова М.Ю.

Муниципальное образовательное учреждение Лицей № 120, г. Челябинск, Россия

ДИДАКТИЧЕСКИЙ СИНТЕЗ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Из-за увеличения информационного потока, обусловленного инновационными процессами, происходящими в обществе, целью современного образования стало воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития компетентностного гражданина России. Исходя из этого, в учебно-воспитательном процессе должна формироваться активная творческая личность, способная к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию. Успешность данных процессов зависит от того, в какой степени у школьника сформировано такое качество личности как познавательная самостоятельность, обеспечивающая формирование универсальных учебных действий, выступающих инвариантной основой образовательного и воспитательного процессов в школе.

Все это требует нового методологического подхода к организации и содержанию образования, главной стратегией которого становится интеграция учебного материала, установление зависимостей и межпредметных связей на основе принципов фундаментальности и системности, традиционных для российской образовательной системы, значение которых возрастает, так как они становятся важнейшими факторами развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспособность страны.

Формирование познавательной самостоятельности учащихся технологического лицея № 120 г. Челябинска на основе интегративного подхода осуществлено нами во взаимодействии предметов различных циклов. Так как лицей является базовым по вопросам разработки механизма профессионального самоопределения выпускников, то образовательная область «Технология» рассматривалась нами в качестве фундаментального ядра, синтезирующего в себе научные знания таких предметов как математика, физика, химия и биология и показывающего их использование в различных отраслях промышленности.

Таким образом, ведущим компонентом интеграции явилось содержание предметов естественно научного цикла, обеспечивших формирование познавательной самостоятельности. Рассматривая интеграцию на уровне дидактического синтеза, мы выделили инварианты знаний, формирующие базис для профильной подготовки учащихся лицея. Использование выделенного подхода позволило нам более полно отразить причинно-следственные связи как в рамках образовательной области «Технология», так и в рамках предметов естественно научного цикла. Такие знания способствовали осознанному восприятию учащимися современной картины мира, их интеллектуальному росту и становлению личности в быстроменяющихся социально-экономических и технологических условиях.

Важной содержательной частью работы по формированию познавательной самостоятельности как качества личности школьников явилось введение элективных курсов, выполняющих гностическую и интегративную функции. При этом гностическая функция отражала познавательную направленность личности учащегося технологического лицея на перенос познавательных умений в новую познавательную ситуацию, что осуществляется при наличии познавательных интересов и потребностей. Интегративная функция проявилась в интеграции знаний, умений и навыков учащихся лицея, полученных ими при изучении разных учебных предметов. Особое место в структуре элективного курса занимала профориентационная составляющая, способствовавшая созданию условий для повышения готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом и обеспечившая определение дальнейшей образовательной траектории развития личности учащегося технологического лицея. Так в результате всего комплекса мероприятий учащимся девятых классов лицея было предложено 23 курса, среди которых можно выделить такие, как «Избранные вопросы математики», «Основы аналитической химии», «Информационные и телекоммуникационные технологии» и пр.

Кроме того, стоит обратить внимание на тот факт, что организация образовательного процесса на основе интегративного подхода разрешила противоречие между возрастающим объемом необходимой информации и временем, отводимым на ее изучение. При этом важным аспектом стала разработка структурно-логических схем предметов, которая обеспечила: а) выделение профессионально значимых компетенций по предметам естественно научного цикла, используемых как в предпрофильном, так и в профильном обучении учащихся технологического лицея; б) личностно значимое и осмысленное восприятие знаний; в) более эффективное использование учебного времени за счет исключения дублирования, неизбежного при преподавании предметов различных циклов.

Таким образом, использование интегративного подхода при формировании познавательной самостоятельности, составляющего методологический базис исследования, способствовало:

- осуществлению интеграции практической, учебно-познавательной, исследовательской деятельности, ориентированной на освоение инвариантов знаний и способов учебно-профессиональной деятельности учащихся технологического лицея;

- использованию интегративных форм организации образовательного процесса, познавательной деятельности, раскрывающих целостность педагогического процесса и обеспечивающих развитие положительной мотивации и познавательного интереса к изучению предметов естественно научного цикла и к их профессиональной ориентации в целом;

- ориентации учащихся технологического лицея в личностном развитии;

- прогнозированию и самопрогнозированию школьниками достижений в процессе самостоятельной познавательной деятельности при изучении предметов различных циклов.