Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания
Логопед
1 категории Давыдова И.А.
ГУ «Карагандинский дом интернат умственно отсталых
детей» Республика Казахстан
Особенности
формирования речи у детей при
задержке психического развития
Речь является одной из
центральных психических функций, имеющих решающее влияние на формирование
личности, мышления.
Речь - неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие
существования человеческого общества, форма общения людей, опосредствованная
языком. Богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребёнка новыми
представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует
успешному познанию связей и в природе, и в жизни вообще. Однако есть несколько
условий, без которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно,
невозможно и успешное развитие речи учащихся.
Первое условие – потребность ребёнка высказываться; второе – о чём нужно сказать, т.е.
наличие содержания; третье – создание
хорошей речевой среды. Чем богаче, полнее материал, тем содержательнее
высказывание. Развитие речи имеет определяющую роль в регуляции поведения и
деятельности ребёнка на всех этапах развития. К
шестилетнему возрасту словарный запас ребёнка увеличивается настолько, что он
может легко объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся
обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Словарь шестилетнего ребёнка
состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных
и соединительных слов. Достаточно развитой к 6 годам является и грамматическая
сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств
оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений,
традиционные формы чередования звуков, способы словоизменения и словообразования,
учатся строить более сложные предложения. В этом же возрасте дети уже подмечают
значения, носителями которых в составе слова являются те или иные
грамматические элементы. В основе этого явления лежит ориентировка ребёнка на
звуковую форму слова, на звучание грамматических форм. Язык усваивается
ребёнком в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого, конечно,
недостаточно. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере
определяют успех в работе по всем предметам, в частности, способствуют
формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности [1].
Для овладения речью ребёнку необходимы нормально
развитые умственные способности и слух, достаточная психическая активность,
потребность в речевом общении и полноценное речевое окружение.
Нормально развивающиеся дети в три года овладевают
системой родного языка и уже к четырем годам грамматические категории у них в
основном сформированы. Различные неблагоприятные воздействия в период
внутриутробного развития, родовые травмы, тяжело протекающие детские болезни, а
также понижение слуха различной степени могут привести к нарушению нормального
становления речи у детей.
Рано начатые логопедические занятия позволяют
компенсировать отставание в речевом развитии, а затем способствовать
предупреждению школьной неуспеваемости.
Опыт работы с детьми, страдающими недоразвитием речи,
показывает, что для большинства из них характерна отвлекаемость, недостаточно
развитое внимание, неумение сосредоточиться.
В.П.
Беспалько считает, что игра развивает внутреннюю речь и логику. Ведь ребёнку часто приходится выбирать и совершать из множества возможных
операций одну, по его мнению, наиболее целесообразную. Содействуя умственному
развитию ребёнка, игровые формы обучения побуждают мыслить наиболее экономично,
укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера [2].
Целью
педагогических технологий вообще, и технологии игры в частности, является
практическое осуществление педагогической теории и получение в педагогическом
процессе заранее намеченных результатов. В первую очередь, развитие творческих
возможностей каждого ребёнка, формирование их собственной активности. Технология игровых форм обучения нацелена на
то, чтобы научить ребёнка осознавать мотивы своего учения, своего поведения в
игре и в жизни, т. е. формировать цели общественно значимой самостоятельной
деятельности.
Для развития речи целесообразно проводить различные игры. Работа над воспитанием зрительного внимания проводится
путем подбора парных предметов, картинок, при этом можно использовать настольные дидактические игры.
Значительная часть детей с недоразвитием речи моторно
неловкие, с трудом переключаются с одного движения на другое, плохо рисуют и
лепят, испытывают трудности в обиходных навыках. В связи с этим необходимо заниматься с детьми
упражнениями, которые улучшат общую и мелкую моторику. Для этого можно
использовать подвижные игры, развивающие умение ориентироваться в пространстве,
ритмично и ловко двигаться, менять темп движения, а также игры, в которых
движения сопровождаются речью [4].
Таким образом, правильно организованная коррекционная
работа с детьми при задержке психического развития позволяет достаточно успешно решать
проблемы повышения уровня познавательной деятельности, успеваемости, помогает
ребёнку избежать
трудности и проблемы в дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии.
Список
литературы:
1.
Ефименкова
Л.Н. Формирование речи у дошкольников. –
М. Просвещение,1985.
2. Беспалько В.П. Педагогика и
прогрессивные технологии обучения. – М. -
1995.
3 Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология
игры в обучении и развитии. - М. - 1996.