Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

Е.С. Дорощук, д.пед.н., проф.

Казанский (Приволжский) федеральный университет, Россия

Информационные технологии в деятельности преподавателя вуза: подходы к решению внедренческих задач

Современный процесс подготовки конкурентоспособного специалиста, владеющего профессиональными компетенциями в разных сферах деятельности, требует интенсификации деятельности всего образовательного сообщества. Это связано в России с переходом на двухступенчатую систему высшего профессионального образования и назревшей необходимостью выстраивать обучение, опираясь на новые принципы и подходы.

Российские ученые в последние десятилетия подробно исследуют проблемы высшей школы, возникающие при ее реформировании, к которым относятся: востребованность выпускников и позиционирование квалификационных характеристик будущих бакалавров и магистров в общей экономической системе; корректировка содержания образования в контексте компетентностного подхода; внедрение инновационных методов и форм образовательной деятельности с учетом изменившейся роли обучающегося и всей системы взаимодействия участников образовательного процесса, что является следствием интенсификации учебного процесса в высшей школе, приводящей к осознанию необходимости формирования нового аналитического, проектно-конструктивного характера мышления и повышения педагогической интеллектуальной культуры; преодоление консервативности образования, когда очевидным становится быстрое устаревание его содержания и увеличивающийся разрыв между ним и быстро изменяющимися технологиями в мире, что вызывает к жизни также необходимость преодоления устоявшихся стереотипов в образовании и ведет к смене парадигм и поколений и пр.

Одним из важнейших направлений совершенствования образовательной системы становится разработка и широкое внедрение информационных образовательных технологий, призванных обеспечить формирование нового образовательного пространства в контексте интегративных процессов. Исследование образовательных процессов с целью их совершенствования невозможно без опоры на новые технологии обучения, основанные на внедрении компьютерной техники.

Информационные технологии определяются Д.В. Чернилевским как система методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования образовательной информации; состав информационных технологий – аппаратные, программные и информационные компоненты, способы применения которых указываются в методическом обеспечении [1; с. 418].

На основе анализа действующих технологий в образовании, описанных и разработанных в исследованиях педагогов (М. Кларин, В. Леднев, И. Зимняя, И. Роберт) можно обозначить их основные компоненты, к которым традиционно относятся:

1. Компьютер как основное средство осуществления информационных технологий, основа процессов информатизации обучения, которая во многом понимается как компьютерное обучение, с чем можно согласиться, учитывая информационно-технологический аспект;

2. Программное и информационное обеспечение (учебного процесса) + методическое обеспечение учебного процесса – ЭОР (электронные образовательные ресурсы), включая сетевые УМКД;

3. АОС (автоматизированная обучающая система как взаимосвязанный комплекс технического, учебно-методического, программного, лингвистического и организационного обеспечения на базе ПК/ЭВМ для индивидуализации обучения);

4. Педагогическая кибернетика (диагностика) – педагогическая квалиметрия (измерение результатов ИТ как педагогического воздействия, что находит выражение в понятии рейтинг (количественная оценка какого-то качества человека)).

Рейтинг в образовательной сфере используется в большей степени как средство для диагностики результатов процесса обучения, причем, как со стороны обучающегося, так и со стороны обучающего. Такой подход взаимовыгоден, так как дает возможность отслеживать позиции субъектов образовательного процесса, делая их прозрачными, а значит, открытыми и доступными. Рейтинг как оценка каких-либо качественных характеристик субъекта образовательной деятельности основан на системно-целевом подходе, согласно которому структурируется сама система оценочных показателей или критериев, определяющих сущностные особенности и черты оцениваемого. Такой же системно-целевой подход уместен и дает положительные результаты при оценке содержания усвоенного материала в процессе обучения, а также степень сформированности компетенций как основной итог образовательной деятельности. В этом случае структурируется содержание учебной дисциплины в соответствии с целями обучения – то есть формированием набора компетенций. На помощь приходит целевое распределение программы учебной дисциплины на блоки или модули, где блок – часть учебной дисциплины или совокупности учебных дисциплин, дидактически обоснованная и методически организованная, объединенная обобщенными целями обучения. Блок также структурируется с позиций целей обучения и состоит из модулей (модуль в этом случае – часть блока, подлежащая обязательной оценке в соответствии с темами).

Таким образом, технология оценки или рейтинга представляет собой механизм, включающий оценку модуля как составляющую оценки блока; оценку блока – составляющую оценки дисциплины; наличие модульной программы: регламента дисциплины, где указывается суммарный рейтинг по модулям; формирование оценки из трех композиционных частей: текущий контроль+рубежный контроль+итоговый контроль. Наиболее продуктивной становится табличное изложение результатов работы студента в процессе изучения дисциплины с дальнейшим соотнесением баллов оценкам, принятым в ООП (основной образовательной программе). (Таблица 1).

Таблица 1.

Рейтинговая оценка студента

Пределы рейтинга*/Формы контроля	%%	%%	%%	%%	%%
Текущий контроль: тесты, работа на лекциях и пр.
Рубежный контроль: письменная или устная работа по содержанию модуля
Итоговый**: Рт + Рр + Ртв

*Пределы рейтинга устанавливаются в рамках конкретной ООП, учитываются при этом особенности образовательного процесса, его специфика и степень интеграции в профессионально-практическое поле.

** Итоговый рейтинг высчитывается по представленной формуле, где слагаемыми являются показатели текущего рейтинга, рубежного рейтинга и творческого рейтинга, представляющего собой оценку креативности студента (важным в этом случае является готовность к совершению профессиональных действий и решению практических задач).

Если за основу информационных технологий взять способы передачи информации и способы организации образовательной коммуникации, которая лежит в основе процесса познания, то можно выделить два типа информационных технологий в образовании: линейные и нелинейные ИТ. Линейные предполагают интенсивный учебный коммуникационный процесс, основанный на линейном движении информации – от преподавателя к студенту. Цель – повышения уровня знаний, а именно – их передача в линейном формате. Нелинейные – инновационные - технологии рассчитаны на мотивированного студента и мотивированного преподавателя, так как представляют собой взаимодействие активных субъектов образовательной деятельности в условиях реального профессионального поля. (Таблица 2.)

Таблица 2.

Профильная типология информационных технологий в образовании

Профили ИТО	Разновидности взаимодействия: формат коммуникации	Субъекты образовательной коммуникации: активный/пассивный	Формы и методы образовательной коммуникации
Линейный, интенсивный неимитационный (традиционный)-передача информации с целью повышения уровня знаний	Субъект-объектная коммуникация: преподаватель – обучающийся	Преподаватель/ студент	Лекция; лекция-форум; лекция – Интернет-дискуссия; Интернет-стажировка; Интернет-консультация; Интернет-анкетирование и пр.
Нелинейный, интенсивный, имитационный (инновационный) – включение обучаемого в различные профессиональные состояния	Субъект-субъектная коммуникация: уровневое взаимодействие: преподаватель – студент; студент-студент; студент - практик	Преподаватель / - Студент / -	Игры и тренинги

Рассматривая информационные технологии как профили образовательной коммуникации, коснемся и таких важных составляющих, как процесс внедрения ИТО. Следует обратить внимание на два аспекта разработки и внедрения ИТО: символьная (текстовая) организация системы образовательного диалога и стратегическое моделирование процесса развертывания информационных технологий: гипермедиа и WEB-стили.

Образовательный диалог – основа описываемой нами образовательной коммуникации. Он характеризуется наличием познавательных процессов, связанных с использованием информационной системы, под которой понимается совокупность элементов, содержащих информацию, представляющую образовательный интерес. При таком общем определении выделяются три группы процессов, сопровождающих познание в образовательном действии: группа поиска информации; группа активации информации – приобретения знания и группа решения проблем – усвоения информации. Если группа поиска информации отличается доминированием целевых установок, подчиняющих деятельность, то механизм ее будет включать следующие элементы–действия: потребностное состояние (неудовлетворенность неопределенностью) – сбор и отбор информации в соответствии с личностными предпочтениями и стилями обучающегося. Группа активации информации в процессуальном смысле включает изучение и восстановление информации, что приводит к реструктурированию и структуризации знания. Группа решения проблем включает вариативные действия обучаемого (обучающегося), что приводит к разработке и развитию стратегий системного познания, восстановлению информации и организации динамичного результата. Все три группы процессов организуют в целом систему познания.

Исходя из описанной структуры образовательной коммуникации, важно подчеркнуть метапредметный характер знаковой или языковой деятельности человека. Особенно это важно в системе гуманитарного образования. Исходные принципы метапредметности в последние годы широко применяются для представления инновационных моделей образования. В частности, гуманитарно-антропологическая модель описана С.В. Беловой [2; с.19-23]. Автор опирается на два концептуальных положения: ценностно-целевое начало образовательной деятельности – личность; основной компонент содержания образования – гуманитарный опыт. В рамках данной модели С.В. Беловой разработана педагогическая технология, представляющая собой интеграцию разных подходов и получившая название текстуально-диалогической [2; с.24].

Действительно, образовательная коммуникация базируется на метапредметном диалоге, в основе которого лежит языковая или знаковая деятельность субъектов обозначаемого процесса. Основной единицей образовательной коммуникации становится текст как форма кумуляции авторских смыслов, обладающая качественными характеристиками обращенности к адресату и репрезентативности. Все это позволяет использовать текст как форму метапредметного диалога в образовательном коммуникационном процессе.

Таким образом, образовательный коммуникационный процесс ориентирует субъектов (преподавателя и обучающегося) на знаковую форму – текстовую. – взаимодействия, отличающуюся метапредметностью и нацеленностью на субъектное самосовершенствование и самопознание. Это служит одним из оснований разработки внедренческих подходов при решении информационно-технологических задач образования.

Исходя из описанных выше групп процессов познания, можно выделить характерные действия, совершаемые субъектом в образовательном диалоге:

1. Поиск смысла, как презентация снятия неопределенности;

2. Поиск собеседника (партнера) как субъекта образовательного со-общения;

3. Поиск формы активации информации в условиях образовательного со-общения;

4. Приобретение знания на основе активации информации в творческом диалоге;

5. Оценка смыслов и создание новых на основе рефлексии.

Для определения компонентов содержания образования в этом контексте необходимо опираться на две позиции: адаптивные стратегические реакции на специфическую ситуацию обучения, когда работает и становится определяющей для стимулирования процесса поиска информации целая совокупность познавательных, эмоциональных и поведенческих элементов (уровень интереса, уровень беспокойства, особенности индивидуальности, особенности мотивации); гуманитарный образовательный опыт как образовательная компетентность, формирование которой базируется на приобретении знаний, выработке умений, переживаний, позволяющих обучающемуся ориентироваться в окружающей действительности и искать индивидуальные способы жизнедеятельности.

Поэтому для внедрения информационных технологий символьно- текстового формата необходимо разработать систему диалогических ситуаций, как то: создание ситуаций внутри и между личностями: сетевой поиск; сетевое сообщество; сетевой корпоратив; сетевой текст как средство и пространство самовыражения (особенно для дисциплин филологического направления) – сетевое творчество, сетевые сборники (само восполняющийся сетевой образовательный ресурс). Гипертексты в процессе формирования образовательного контента, который основан на мультимедийности и интеракции (студент-студент; студент-преподаватель-студент), подвергаются правке: переделке, дополнению, переосмыслению, переформулировке, что актуально для некоторых дисциплин. Этот процесс лежит в основе интернет-тренинга, особенно в условиях погружения в ситуацию диалога с самим собой и с виртуальным автором.

Таким образом, использование ИТ обучающимися включает: поиск информации (сбор и отбор информации – формирование стиля искателя); приобретение знания (изучение – реструктурирование знания, организованного другими (преподавателем) или организация своего знания в соответствии со своей собственной структурой на основе образовательного диалога); решение проблемы, связанное с заявлением ее в общепринятых терминах, которые понимаются большинством, и позволяют применить знания для вариаций возможных решений.

В условиях мультимедийности современного познавательного пространства одной из внедренческих стратегий ИТО становится гипертекстовая организация образовательной коммуникации. Она обладает безусловными преимуществами и позволяет формировать устойчивую познавательную мотивацию у всех участников данного процесса, а также анализировать и структурировать знания по разнонаправленным интересам субъекта, активизировать процессы мыслительного посредничества; внутренне определять и подкреплять образовательную деятельность и интегрировать ее в профессиональное пространство; мотивировать свойственными или ориентируемыми задачей формами мотивов.

Литература:

1. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.

2. Белова С.В. Гуманитарное образование: текстуально-диалогическая модель // Педагогика. 2007.№ 6. С.19-27.