Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Г.М. Альмурзина

Восточно-Казахстанский государственный технический университет, Казахстан

ОПТИМИЗАЦИЯ КУРСОВОГО ОБУЧЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ИНТЕНСИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

В настоящее время в Казахстане имеется проблема оптимизации подготовки специалистов, владеющих профессионально-коммуникативной компетенцией на казахском языке, то есть имеющих уровень культурно-языковых знаний, позволяющий им креативно реализовать их в практике профессиональной деятельности. Имеющийся социальный заказ диктует необходимость при решении этого вопроса не ограничиваться только общепринятыми способами получения образования, а обратиться и к альтернативным формам обучения, приспособленным к нуждам различных категорий обучающихся, например, курсовому обучению.

Необходимость решения общегосударственной задачи интенсификации (оптимизации) обучения различных категорий населений (взрослых) государственному языку требует прежде всего разработки научных основ курсового обучения. Актуальность исследования связана с необходимостью снятия накопившихся в системе курсового обучения государственному языку противоречий. Не умаляя результатов, достигнутых в теории и практике обучения государственному языку, имеется множество нерешенных проблем, а также накопились противоречия: между социальным заказом на усиление роли государственного языка в социальной, культурной и профессиональной жизни казахстанцев и недостаточностью оптимальных стратегий ее реализации; между потребностью у обучаемых государственному языку найти такой вид обучения, который гарантировал бы, не увеличивая сроки обучения повышения качества и увеличения объема информации, усваиваемой в процессе обучения в вузе и послевузовской системе и недостаточной реализацией их, например, недостаточно полной реализацией потенциала курсового обучения, ее интенсификации.

Учитывая большую теоретическую важность и острую практическую необходимость данной государственной задачи, мы, выполняя научно- исследовательские работы рамках государственного заказа по бюджетной программе 055-"Фундаментальные прикладные научные исследования (направление: прикладные научные исследования в области образования) по проекту «Научно-методологические основы формирования альтернативных сфер образования способствующих росту культурноязыковых знания для государственного языка», избрали в ее в качестве темы исследования.

Исследуя курсовое обучение как альтернативную форму образования, способствующую росту креативных культурно-языковых знаний по государственному языку, попытались рассмотреть проблему ее оптимизации. Оптимизация – это переход от одного (неблагоприятного или малоблагоприятного) состояния к другому (желательному), соответствующему целям, адаптивным нормам или программам различных управляемых систем (Хафизова Д.А.).

Оптимизация процесса обучения – это целенаправленный подход к построению программы обучения, при котором в единстве рассматриваются цель, содержание, арсенал интегрированных методов и средств обучения, принципы обучения. На основе системного анализа этих данных сознательно выбирается наиболее благоприятный вариант построения процесса обучения. Таковым может рассматриваться обучение государственному языку на основе интенсивно-коммуникативного метода.

Согласно системному подходу к конструированию модели курсового обучения все компоненты системы обучения (цель, содержание обучения, содержание обучения, методы и средства обучения) взаимосвязаны и взаимообусловлены.

При этом цель обучения является ядром, определяющим все остальные элементы системы обучения государственному языку. Развитие новой экономики требует инженера новой формации, который наряду с высокой профессионально-коммуникативной компетенцией на государственном языке должен обладать соответствующими личностными качествами, при этом особенно востребованными являются креативност. Для нас важно следующее понимание этого феномена креативность - это «творческие возможности (способности) человека, которые проявляются в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризуют личность или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания» [13].

Цель развития креативности у обучаемых влияет на предметно-коммуникативное содержание учебного материала, отражается на характере и качестве отбираемого материала, а также в требованиях к их отбору. В лингводидактике рассматриваются общие подходы и принципы отбора содержания обучения в целом, такие, как тематико-ситуативный, контекстно-ситуативный, типизирующий, достаточности.. Используются также и частные принципы относительно отбора отдельных аспектов содержания, например, принцип новизны текста и др. Опираясь на них, мы попытались сформулировать требования к отбору содержания учебного материала для обучения на курсах, которое бы обеспечивало не только овладение казахским языком, но и способствовало развитию их самостоятельности и креативности. Представим их в обобщенном виде: 1) требование соответствия отбираемого содержания контексту профессионально-коммуникативной деятельности конкретной категории специалистов - специалистов в области строительства; 2) требование аутентичности, проблемности и актуальности текстового материала; 3) учет не только коммуникативных, но и учебных потребностей обучающихся.

Полагаем, что отобранное согласно изложенным требованиям содержание обучения по овладению профессионально ориентированным общением на казахском языке на курсах, будет способствовать развитию креативности обучающихся.

Следующим элементом системы курсового обучения является основные походы и методы обучения. Обучение рассматривамой нами категории населения – взрослых учащихся, специалистов производства - уже невозможно осуществлять на основе традиционных методов и форм обучения. Следовательно, приходится пересматривать традиционные подходы, методы и вводить альтернативные – инновационные.

На наш взгляд, наиболее полно отвечает поставленным целям коомуникативно-интенсивный метод обучения государственному языку. Эффективность использования данного метода обучения проверялась на базе курсов обучения государственному языку взрослых при Восточно-Казахстанском государственном университете им Д.Серикбаева.

Интенсивно-коммуникативный подход представляет собой реализацию такого способа обучения, при котором осуществляется взаимодополнительное, систематизированное и ускоренное курсовое обучение государственному языку как средству общения в условиях моделируемой на учебных занятиях профориентированной коммуникации.

Актуальной в этой связи становится реализация идеи объединения двух
направлений обучения государственному языку - интенсивных методов и коммуникативных методик в интенсивно-коммуникативный подход в плане повышения эффективности обучения выпускников неязыковых вузов профориентированному казахскому языку. Интеграция этих направлений позволяет использовать преимущества интенсивных методов (учет единства осознаваемых и неосознаваемых процессов психики обучаемого, опора на родной язык, глобальный подход к осваиваемому материалу, наглядность, благоприятный микроклимат обучения, и др.) и коммуникативного метода к обучению (обучение всем видам речевой деятельности, ситуативно-контекстное обучение, ролевая игра, аудиовизуальная наглядность и т.д.). В результате в процессе курсового обучения взрослых государственному языку можно получить новое интегративное качество, характеризующее уровень сформированности коммуникативной компетенции у специалистов. Интенсивность обучения позволяет глубокое освоение больших объемов культурно-языковых знаний, а коммуникативная доминанта - доведение этих объемов до уровня креативного профессионального использования на практике.

Таким образом, курсовое обучение по формированию культурно-языковых знаний по государственному языку на основе интенсивно-коммуникативной технологии характеризуется изменением дидактической системы в сторону оптимума в силу действия внешних и внутренних причин и условий.