Педагогика

Согачева Т.И.

Студентка 2 курса магистратуры

Курский государственный университет

Коррекционная работа по химии в школе – важный фактор повышения мотивации учащихся.

В данной работе затрагиваются вопросы организации урочного и внеурочного времени учащихся в классах коррекционно-развивающего обучения. В статье рассматриваются вопросы дифференцированной системы оценки, создания благоприятной атмосферы, реализации системы дидакто-воспитательных приемов.

Модернизация образования призвана решить определенный круг педагогических задач, одной из которых является формирование полноценных знаний и умений у учащихся с различными способностями к обучению. Важнейшим результатом реформирования школьного образования следует назвать дефиренцированное и вариантное обучение. Последнее, привело к появлению школ разного типа: гимназий, лицеев. Наряду с ними сохранились и обычные общеобразовательные школы, в которых открываются классы коррекционно - развивающего обучения (КРО), объединяющие детей с низким уровнем мотивации учения и прочими проблемами.

Классы коррекционно - развивающего обучения - это классы, где обучаются дети, с ненарушенным психофизическим развитие и не относящимся к категории аномальных детей, т.е. это дети, имеющие незначительное отклонение в психофизическом развитии. Их адекватная социальная и школьная адаптация затруднена.

Для таких классов проблема обучения химии становится особо актуальной и приобретает первостепенное значение, т.к. является необходимым условием в достижения элементарной химической грамотности и сохранение основ для научно обоснованного природопользования и применения веществ и материалов, окружающих сегодня человека. Особую сложность в изучении химии вызывает химическая речь, большое количество абстрактных понятий и причинно-следственных связей. Отсюда эффективность преподавания химии в классах КРО возможно только при определенном сочетании различных форм и методов обучения.

Реализация процесса личностно- ориентированного обучения в современной российской школе в классах КРО процесс сложный и вызывает много затруднений в силу ряда причин: отсутствие специальной подготовки учителей по предметам естественно - научного КРО направления в классах, специализированных учебных программ и методических пособий для классов КРО.

Поскольку в данных классах у детей занижена самооценка, то мы ввели дифференцируемую систему отметки учащихся, которая позволяет оценивать воспроизведение материала, понимание и творческий подход.

Среди многообразия стимулов, определяющих особенности формирование познавательных интересов в классах КРО, необходимо выделить создание благоприятной эмоциональной сферы деятельности, занимательность в обучении, создание проблемных ситуаций

В процессе разрешения задачи активная позиция слабоуспевающих обеспечивается системой дидактико-воспитательных приемов, а именно: вариативностью задания, работой по предложенному плану, привлеченим этих учащихся к ответам на более легкие, наводящие вопросы, ободрением, поддержкой, поощрением.

Важным моментом коррекционной работы является обучение учащихся учиться и учить себя, т. е. правильно организовывать их учебную деятельность. Это достигается рядом приемов:

1. Работа по алгоритму.

2. Разработка системы подсказок, которые обсуждаются, а иногда и придумываются самими учащимися.

Большое внимание обращается на мотивацию учебной деятельности, используются различные методы: эмоциональные, познавательны, волевые, социальные.

В классах КРО необходимо обеспечить максимальную наглядность и обязательно проводить химический эксперимент. Опыты должны быть разнообразными и занимательными. Если учащиеся стремяться сопроводить свой ответ экспериментом, не нужно этому препятствовать, даже если данный опыт уже проводился. Желание проиллюстрировать наглядно изученный материал свидетельствует о том, что ученик понял и усвоил его.

Работая в классах КРО мы особое внимание уделяем проверке домашнего задания, так как это способствует развитию памяти, мышлению, логики.

Домашнее задание можно проверить, предоставляя учащимся самим оценить себя и сделать выводы о проделанной работе. Интересным на наш взгляд является следующая проверка домашнего задания. Учитель через проектор показывает выполненное домашние задание на доске и учащиеся, предварительно обменявшись тетрадями, проверяют правильность выполнения домашнего задания, после чего сами оценивают и делают замечания своим товарищам. Учитель может вызвать прокомментировать домашнюю работу ученика, его соседа по парте, и поставить ему оценку. Это приводит к тому, что учащиеся довольно качественно проверяют работы своих одноклассников, находят ошибки и неточности, дают достаточно объективную оценку и стараются аргументировать свой ответ. Особое внимание мы обращаем на то, что ученики спокойно реагируют на замечания, которые им сделали их товарищи и стараются более внимательно выполнять домашние задание.

Для успешного усвоения знаний учащимися необходим регулярный их контроль. Но из урока в урок задавать вопросы для повторения домашнего задания неинтересно и скучно. Намного продуктивней будет сочетать урок с игровой формой обучения. Это позволит развить внимание, память, мышление и сделать успешным усвоение данного материала.

Подобные игры лучше проводить на обобщающих уроках в конце изучения темы. Игровой метод способствует разрежению обстановки на уроках, опросу большого количества учащихся в непроизвольной форме, так как вопросы задает не учитель, а учащиеся, что позволяет повторить и обобщить изученные определения, выстроить логическую последовательность. Игра должна занимает на уроке не более 15 минут учебного времени.

В классе КРО наиболее эффективно проводить игровые методы в виде внеклассной работы. Игра учит школьников использовать накопленные знания в жизни, расширять свой кругозор, учит достойно воспринимать жизненные неудачи, верить в собственные силы, делать выводы на будущее; очень хорошо демонстрирует связь химии с другими науками, с такими как: физика, биология, история, литература, география. В ходе игры происходит сплочение коллектива. Игра при этом служить средством проверки знаний, умений и навыков; объяснением нового материала – что позволяет сделать обстановку на уроке более свободной и естественной.

Таким образом, личностно-ориентированный подход в классах КРО позволяет повысить общую мотивацию к учению, сформировать у учащихся навыки учения, самоконтроля и самоорганизации.