Дидович Г.И., Кириленко Л.Г., Мужецкий П.П.

Национальный технический университет

«Харьковский политехнический институт», Украина

Оптимизация учебного процесса в техническом университете с использованием гибких

образовательных технологий

В нашей стране исторически сложилось так, что на всех уровнях управленческой иерархии, в различных сферах жизни – науке, культуре, политике, экономике – значительную часть руководителей составляют специалисты с инженерным образованием. Именно высшая техническая школа, технический университет призваны обеспечить высокое качество подготовки национальной гуманитарно-технической элиты на современном этапе и ее постоянное развитие.

В результате присоединения Украины к Болонскому процессу и возникающих несоответствий между традиционной системой обучения и относительно новой для нашей страны образовательной системой задача организации высшего профессионального образования усложняется. Сегодня понятие «образованность и компетентность» все чаще заменяют понятие «профессионализм». Профессионал понимается как узкий специалист, образованность же – более широкое понятие; высокообразованный специалист – не только идеальный работник в своей области. Это человек, уверенно ориентирующийся в психологии, методологии, сложных сферах науки и культуры, знающий иностранные языки и владеющий навыками межкультурных коммуникаций. Компетентность подразумевает, помимо технологической подготовки, ряд других составных: самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к делу, гибкость мышления, коммуникабельность. В такой ситуации единственно правильным и нужным является создание такой системы высшего образования, которая будет гибко, оперативно реагировать на общественные изменения и учитывающей личностные особенности обучаемых.

Традиционные модели обучения отталкиваются от потребностей социума, а не личности обучаемого, т.е. их определяют конкретные люди; то, что важно и значимо с их точки зрения, они и выбирают из социокультурной среды. Изолированность роли различных уровней индивидуальности в обучения – основа этих традиционных методов.

Недавние исследования и разработки в области психологии, образования и обучения привели к изменению понимания роли, отводимой обучаемым и обучающим. В новой концепции процесса обучения эффективные слушатели, или обучаемые выступают в роли активных «процессоров», толкователей и синтезаторов информации. Для накопления и обработки данных они используют разнообразные стратегии, принимая на себя ответственность за свое обучение, что может рассматриваться как показатель адаптации их среды обучения к своим нуждам и поставленным целям. Позиция «Преподаватель впереди студента» должна поменяться на позицию «Студент впереди». Преподаватель должен сориентировать, направить студента – вводными и обзорными лекциями, а затем «пропустить его вперед» и время от времени консультировать, подправлять его в самостоятельном движении от незнания к знанию [2, 7].

Овладение новыми знаниями требует напряженного и кропотливого труда. Такая интеллектуальная деятельность должна быть высоко мотивирована. К учебной мотивации можно отнести познавательные потребности, потребности в достижении успеха, общение и т.п.

Общий смысл развития учебной мотивации, как считает М.А. Акопова, состоит в том, «…чтобы переводить обучающихся студентов с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению осознанному и ответственному...” [1, 101], а источниками мотивации есть интерес, новизна, неожиданность, правильная постановка учебных целей и вера в самоэффективность, т.е. умение студента осознать свои способности, выстроить линию поведения, соответствующую специфической учебной задаче.

Некоторые исследователи отмечают, что в условиях рыночной экономики знания, квалификация становятся капиталом специалиста, и если студент хочет сам учиться, то вопросы дисциплины и мотивации смещаются с первого плана. Однако такие мотивы, как желание хорошо учиться, сдавать успешно сессии, получать стипендию, приобрести глубокие и прочные знания, успешно защитить диплом, стать высококвалифицированным специалистом не могут перестать быть объектом пристального внимания педагогов и объектом их формирования. Назовем некоторые приемы, которые призваны помочь преподавателю формировать мотивы и создавать благоприятную психологическую атмосферу:

· включение обучаемых в коллективные виды деятельности;

· привлечение их к оценочной работе и формирование адекватной самооценки;

· сотрудничество обучаемого и преподавателя;

· поощрение познавательной активности;

· занимательность изложения учебного материала, эмоциональность его подачи.

Большое влияние оказывает конкуренция потребностей, влечений, стремлений и др. побудителей человеческой активности, в процессе чего и образуется мотивационная структура.

Понятие «стратегии обучения» имеет очень широкое толкование в установлении набора ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах, которые теоретики и практики выдвигают как необходимое и полезное условие для эффективного усвоения и переработки информации с целью дальнейшего применения [3, 6]. Перед преподавателями иностранных языков ставится задача формирования иноязычной коммуникативной компетенции, определяемой как внутреннее знание ситуационной уместности языка [5, 271

Использование и развитие современных информационных технологий как раз и является одним из самых приоритетных направлений деятельности Национального технического университета «Харьковский политехнический институт», где университет продолжает занимать ведущие позиции в Украине. В этой области работа проводится в плане дальнейшего оснащения университета современной компьютерной техникой, развития и модернизации центральной университетской компьютерной сети, разработки прикладного программного обеспечения для автоматизации управления учебным процессом, внедрением дистанционного обучения. [9, 2].

Обучение должно быть ориентировано на личность студента. Можно выделить несколько условий личностно-ориентированного обучения [7, 26]:

· наполненность содержания обучения жизненными проблемами, создание такой ситуации, в которой можно было бы определиться с решением этих важных для обучаемого проблем;

· реальность личности преподавателя: он должен быть конгруэнтным, т.е. вести себя адекватно переживаемым чувствам и состоянию, проявлять свои человеческие качества во взаимодействии со студентами;

· позитивное отношение к студенту;

· диалогическая позиция преподавателя к источникам и способам получения знаний;

· необходимость опираться на самоактуализацию личности студента. Нужно исходить из того, что студенты взаимодействуют с жизненными проблемами, которые хотели бы решить, что они стремятся к росту, но не всегда способны найти выход из сложной ситуации, полагаются на преподавателя и имеют желание творить. Роль преподавателя – организовать свои личностные отношения со студентами и психологический климат, который способен свободно проявлять названные тенденции.

Индивидуальные образовательные запросы и интересы обучающихся необходимо учитывать при составлении обучающих программ в техническом вузе наряду с особенностями регионального рынка труда и социальным заказом на подготовку специалистов того или иного профиля. Именно личностно-ориентированное образование, которое создает условия для максимального раскрытия потенциала и творческих способностей студента, призвано поднять уровень и качество профессионального высшего образования, соблюдая при этом принципы реальности, системности и последовательности. Наиболее адекватными целям и задачам такого образования признаны технологии, опирающиеся на специфику познавательной активности и субъектного опыта студента, признающие исследовательский метод обучения (поискового, проблемного, проектного), модульно-блочные, цельноблочные, интегральные, новые информационные технологии.

Использование традиционных подходов и методов также оправдано, если они способствуют активному учению и обретению персонализированного знания. Системный подход к созданию гибкой обучающей среды, включающий оптимальную организацию пространства и времени, – это прямой выход на непрерывное образование. Это свидетельствует об отходе педагогики и образовательной практики от привычного формирования личности студента с заданными свойствами и о повороте к разработке новых методических подходов педагогического процесса, ориентированного на личность обучаемого.

В НТУ «ХПИ» изучение блока гуманитарных дисциплин явятся важным элементом формирования личности. В структуре университета действует национальный центр гуманизации инженерного образования, создана первая в техническом вузе кафедра педагогики и психологии управления социальными системами. Интерес студентов к изучению гуманитарных предметов обусловлен высоким научным и педагогическим уровнем преподавания, хорошим методическим обеспечением и большим объемом внеаудиторной работы [9, 2].

Далее необходимо отметить важность оптимизации учебного процесса в вузе. Под оптимизацией понимают научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего в конкретных условиях варианта обучения с точки зрения успешности решения учебных задач и рациональности временных затрат обучаемых и обучающих. Также предполагается научно обоснованное определение содержания обучения в зависимости от цели, поставленной перед различными педагогическими системами, когда отбор материала ведется по качественно-количественным характеристикам, и оптимального конструирования и репрезентации учебной информации. Напомним, что понятия «успеваемость» и «успешность» – разные вещи. Успеваемость – это результат обучения, по которому можно судить о процессе обучения в целом лишь в определенной степени. Успешность имеет полифакторную обусловленность, являясь итогом сложных взаимоотношений интеллекта и мотивации, организации занятий и самоорганизации учебы студента и т.д. Поэтому уровни учебной успешности выделяют в зависимости от легкости осуществления, темпа и качества работы обучаемых.

Зависимость образовательных структур от времени определяет их принадлежность к жестким или гибким. Использование жестких структур целесообразно в тех случаях, где потребности, возможности и условия существования образовательного процесса не меняются во времени. Это происходит в учреждениях традиционного типа. При изменении условий и возможностей удовлетворения образовательных потребностей возникает необходимость использования гибких образовательных структур, предполагающих оперативную перестройку системы обучения в соответствии с динамикой перемен в общественной и индивидуальной практике. Нетрадиционные системы образования появились во всех развитых странах в условиях быстрого устаревания знаний и навыков из-за узкой специализации выпускников вузов. Их целью было расширение профессиональной квалификации и сохранение профессиональной пригодности работников. Учебные заведения, относящиеся к этой системе, являются важным звеном непрерывного образования, которое получило признание во всем мире. Во многих странах сегодня идет работа над созданием целостной системы по адаптации знаний молодежи к постоянно меняющимся требованиям экономики и культуры, а также приобретение новых знаний и умений уже в процессе обучения Разновидностями нетрадиционной формы обучения принято считать кооперированное образование в США и Канаде, сэндвич-курсы в Великобритании, работающие не только на базе учебных заведений, но и предприятий и фирм. Они предлагаются обычно по техническим специальностям, в области бизнеса, экономики, гуманитарных и общественных наук. Интересной формой нетрадиционной системы являются возобновляющееся образование, которое уже осуществляется в Германии, Швеции, Франции, сущность которого заключается в распределении образования на небольшие отрезки, которые могут чередоваться или идти параллельно с трудовой деятельностью в течение всей жизни человека. Относительно изучения иностранного языка и обучения деловой и межкультурной коммуникации, к гибкому образовательному подходу можно отнести введение второго языка параллельно с продолжением овладения первым либо же факультативно (по выбору студента); введение дополнительных лингвистических курсов; курсов для начинающих (с нулевым или очень слабым уровнем знаний); индивидуальное учебное планирование; программы для одаренных студентов.

В НТУ «ХПИ» повышение качества подготовки инженерных кадров связано с фундаментализацией. Сквозная, от доуниверситетской до последипломной, подготовка специалистов, использование новейших технологий, в т.ч. информационных и телекоммуникационных, в учебном процессе, система дистанционного обучения, международное сотрудничество и применение передового зарубежного опыта, бизнес-образование в нашем университете – вот неполный перечень учебно-образовательных проектов, которые

В рамках Европейской программы сертификации компьютерных знаний (ECDL) в НТУ «ХПИ» был открыт сертификационный центр, что является закономерным, т.к. университет не одно десятилетие вместе с партнерами и коллегами из Клагенфуртского университета (Австрия) реализует целый ряд совместных программ и является базовым учреждением Северо-Восточного регионального узла научно-образовательной сети Украины. Авторизованный Тестовый центр на базе Учебного центра «Харьков Онлайн» при университете предоставляет возможность обучения и сдачи экзамена на получение Европейского удостоверения пользователя, признанного в 90 странах мира. Основные направления деятельности образовательного центра: компьютерные курсы, обучение, переквалификация и повышение квалификации в области информационных технологий, тестирование по программе ECDL.

Литература:

1. Акопова М.А. Пути совершенствования преподавания иностранных языков в техническом вузе // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2001. – Выпуск ІІІ.

2. Акопова М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ. – 2003.

3. Копылова В.В. К проблеме модернизации содержания общего образования России. – 2002. – №5.

4.http:www.cortland.edu/flteach/articles/nyscea.html.

6. Oxford R. Language learning strategies: What every teacher should know. New York: Newbury House. – 2003.

7. Oxford R. & Cohen A. Language learning strategies: Critical issuea of concept and classification // Applied Language Learning. – 1992. – Vol. 3.

8. O’Malley J.M. &Chamot A.U. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. – 1990.

9. Товажнянський Л.Л. Ми спроможні слідувати принципам Хартії // Політехнік. – 2004. – № 5-6.

10. Williams M. & Burden R.L. Psychology for language teachers: A social constructivist approach. Cambridge: Cambridge University Press, – 1997.