Профессиональная компетентность как основа качества подготовки специалистов.

                            Шаповал Галина Николаевна

Кокшетауский  Государственный университет им. Ш. Уалиханова, Казахстан.   

 

           Новое понимание фундаментальности современного профессионального образования противостоит, так сказать, затратному подходу в определении качества подготовки специалистов, основанному на подсчёте прослушанных студентом дисциплин и посещенных занятий. В рамках компетентностого подхода ключевыми понятиями, определяющими качество подготовки сту­дентов, являются компетентность и компетенция, которые соотносятся как «потенциальное целое и актуализированное частное» [1].

     Многогранное, ёмкое понятие «качество» используется во всех сферах
человеческой деятельности, где толкование этого термина различно. Качест­во - философская категория, «выражающая существенную определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным» [2]? т.е. она отражает суть свойства и вещей, но не носит оценочного характера.                                                     

        Качество образования трактуется как качество функционирования впол­не определенной образовательной системы, т.е как степень выполнения главной цели, заключающейся в достижении обучающимся определенного соста­ва компетенций в компетентностной модели специалиста. Модель специали­стов является не только основным показателем качества и результата образо­вания, но и «системообразующим фактором» для определения качественных характеристик всего категориального состава компетентностной подготовки специалиста [3].

      Высшим компонентом личности является профессиональная компетентность.    Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений.

        Основными компонентами профессиональной компетентности являются:

·        социально-правовая компетентность – знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;

·        персональная компетентность – способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;

·        специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

·        аутокомпетентность – адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции;

·        экстремальная компетентность – способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений. С позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально-педагогических умений:

·        гностические умения – познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающих получение новой информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизация собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства;

·        идеологические умения – социально-значимые умения проведения политико-воспитательной работы среди обучающихся, пропаганды педагогических знаний;

·        дидактические умения – общепедагогические умения определения конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения, конструирования педагогических ситуаций, объяснения учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы;

·        организационно-методические умения – умения реализации учебно-воспитательного процесса, формирования мотивации учения, организации учебно-профессиональной деятельности учащихся, установления педагогически оправданных взаимоотношений, формирования коллектива, организации самоуправления;

·        коммуникативно-режиссерские умения – общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, сугистивные, ораторские и умения в сфере педагогической режиссуры;

·        прогностические умения – общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатом;

·        рефлексивные умения – способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализация;

·        организационно-педагогические умения – общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формирования профессиональной направленности личности обучающихся;

·        общепрофессиональные умения – умения чтения и составления чертежей, схем, технических диаграмм, выполнения расчетно-графических работ, определения экономических показателей производства;

·        конструктивные умения – интегративные умения разработки технологических процессов и конструирования технических устройств, включают разработку учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских работ, составление технологических карт, направляющих тестов;

·        технологические умения – количественные умения анализа производственных ситуаций, планирования, рациональной организации технологического процесса, эксплуатации технологических устройств;

·        производственно-операционные умения – общетрудовые умения по смежным профессиям;

·        специальные умения – узкопрофессиональные умения в рамках какой-либо одной отрасли производства.

         В широком контексте трактовки понятия компетентности и её состав­ляющих в мире продолжается работа по определению ключевых компетен­ций, в перечень которых входят общекультурные компетенции (социальные, профессиональные, когнитивно-информационные и др.), методо-логические и предметно-ориентированные [1]. Для каждой группы компетентностей (компетенций) представлены индикаторы, которые описывают конкретные умения и навыки, а также психологические и морально - этические качества личности, необходимые для измерения качества подготовки специалистов, т.е. здесь речь идет о совокупности показателей, характеризующих различ­ные аспекты учебной деятельности (содержание, формы, методы обучения, средства обучения, кадровый состав), которые в совокупности и обеспечива­ют формирование соответствующих компетенций. Сейчас, когда актуальным стал вопрос об обеспечении образованием интегрированного результата, со­вокупности его когнитивного, мотивационного и социального составляющих, т.е. способности и личной заинтересованности выпускника вуза в полном объёме выполнять возлагаемую на него многогранную социально-профессиональную задачу, именно в качестве такой категории, позволяющей интегрировать все составляющие интегративного результата образования и выступает компетентность, а в качестве понятия, связанного с содержанием области будущей профессиональной деятельности, - компетенция. Итак, в самом общем понимании компетенция - это предметная область, о которой индивид хорошо осведомлён и в которой он проявляет готовность к выпол­нению деятельности. Это не только предметные (декларативные знания - о чём?), но и процедурные ценностно-смысловые знания (как, зачем, почему). Компетенции представляют собой открытую систему процедурных и декларативных зна­ний, включающую взаимодействующие между собой компоненты (эписте­мологические, связанные с познанием, личностные, социальные), которые актуализируются и обогащаются в деятельности по мере возникновения ре­альных жизненно важных проблем, с которыми сталкивается носитель ком­петенции. Компетентность же - это интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенной области.

 Что касается оценки и определения качества подготовки специалистов, то в этом вопросе наблюдается большой разброс в определении ключевой компоненты качества, определяющей её и обуславливающей её оценку /В оценке качества подготовки специалистов нет единства. Как ведущие инди­каторы качества рассматриваются креативность и творчество.  С адекватной оценкой качества подготовки специалистов многие авторы (Й.А.Зимняя, Ю.В. Фро­лов, Д.А, Махотин, Д.Ж. Равен, В.Д. Шадриков С.С. Кунанбаева, Д.Н. Кулибаева) связывают принципы, отражающие требования компетентностного образования. Такими принципами, по Д.Н. Кулибаевой, являются [4];

1.             системность и преемственность содержания образования;

2.             интегративность полученных знаний, прикладная их приложимость, прагматичность умений и компетенции;

3.             принцип многовариативности и альтернативности образования;

4.             принципы креативной стимулированности через творческо - разви­вающую систему заданий или проектов,  диференцированную по компетенциям и др.

Указанные принципы предопределяют целерезультативную парадигму иноязычного образования, где компетентностное образование  призвано обеспечить качественный результат.

    «Компетентность - качество человека, завершившего образование опре­деленной

ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной

(продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социаль­ной значимости и

социальных рисков, которые могут быть с ней связаны.

Компетентность личности по сути потенциальна. Она проявляется в дея­тельности человека и в определенной степени относительна...

Компетентность неразрывно связана с опытом успешной деятельно­сти, которого в ходе обучения в вузе студент в должном объеме приобрести не может» (Ю.Г.Татур).

Свое определение «компетентности/ компетен­ции» как единству, отражающего отношение «потенциального целого» и «ак­туализируемого частного» дает Кунанбаева С.С. [5]. В качестве целей и конечно­го результата образования она определяет систему компетенций. Выявляя следующую закономерность о системообразующем факторе РЕЗУЛЬТАТА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ при построении модели специалиста, Кунанбаева С.C. считает его основным показателем качества образования. В свою очередь, модель специалиста выступает системообразующим фактором для от­бора содержания и форм его реализации в учебном процессе.

Таким образом, если термин «компетенция» относится к категории ре­зультата образования, то можно утверждать о смене АКАДЕМИЧЕСКИХ НОРМ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В «ЗНАНИЕВЫХ» КВАЛИ­ФИКАЦИОННЫХ ПАРАМЕТРАХ на СОЦИАЛЬНО - ПРОФЕССИОНАЛЬ­НЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, происходит переход от квалификационной моде­ли специалиста к КОМПЕТЕНТНТОСТНОЙ МОДЕЛИ.

    Следовательно, современный качественный результат образования представляет собой предварительно выделенный состав определенных компетенции, отраженный в компетентностной  модели образования и модели выпускника как соответствующий заказу потребителя.

 

           Symmary

The article deals with the problem of competency in the process of trainig spesialists. Competence and  competency are regarded as the basis of qualitative results in training specialists-

 

          Литература:

 

1.     Фролова Ю.В. Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. // Вестник МГУ, М.., 2003. lists

2.     Советский энциклопедический словарь. М., 1981.

3.     Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образования сегодня, №5 – 2005.

4.     Кулибаева  Д.Н.  Методологические основы управления  образовательной системы ШТМ. Алматы, 2005.

5.     Кунанбаева С.С. Современное иноязычное  образование: методология и теории. Алматы, 2005.