Психология и социология/ 5Психология развития

Решетова И.В., Зверкова Ю.А.

Севастопольский Городской Гуманитарный Университет

Теоретические аспекты феномена одаренности

История развития представлений о феномене одаренности, исследований одаренных детей прошла ряд этапов, соответствовавших социальным потребностям общества и уровню развития психологической науки. Эти исследования охватывали всю систему проблем и задач, разрабатываемых и в наши дни: теоретические проблемы психологии одаренности, проблемы диагностики, разработку принципов и методов развития и обучения одаренных детей. Трудности в решении теоретических, экспериментальных и практических проблем психологии одаренности определялись и определяются тем, что она имела в качестве своих источников устоявшуюся общую психологию, дифференциальную психологию, психологию развития. На основе данных этих трех областей психологических знаний необходимо было определить существенную характеристику феномена одаренности, которая позволяла бы одновременно решать задачи дифференциальной, общей психологии и психологии развития. Именно поэтому до тридцатых годов прошлого столетия проблема общей одаренности обычно рассматривалась в ракурсе развития интеллектуальных (умственных) способностей.

Феномен одаренности рассматривался многими авторами. Так В.Л. Штерн определяет умственную одаренность как общую способность сознания направить свое мышление на новые требования, общую умственную способность приспособления к новым задачам и условиям жизни. Однако, дальнейшее развитие представлений об одаренности привело к пониманию невозможности сведения данного феномена лишь к одному аспекту психической деятельности, отделения личностных характеристик человека, в том числе волевых и эмоциональных, характеристик индивидуальности [2].

В дальнейших научных исследованиях проблема одаренности рассматривалась с позиции способностей. Д.Б. Эльконин в своем послесловии к собранию сочинений Л.С. Выготского обратил внимание на феномен способностей, как на накопление культурно-исторического опыта, переходящего в человеческие способности определенного уровня организации.

Определение одаренности Б. М. Теплова заключается в том, что данный феномен представляет собой комплексное явление, связанное с выполнением человеком определенной деятельности. Это качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего успеха в выполнении той или иной деятельности [6].

Развитие способностей одаренного ребенка в значительной мере зависит от условий его индивидуального развития, которое задает направление реализации задатков. Личность в ходе индивидуального развития приобретет транслируемые знания и навыки, на основе которых происходит формирование жизненной позиции. Социальное же окружение определяет перспективу потенциальных способностей ребенка, а характер социальных условий способствует формированию жизненной позиции. Взаимодействие внешнего и внутреннего факторов развития (социального и индивидуального) определяет направления в становлении личности. Так столкновение нового видения мира одаренного ребенка с диктуемыми обществом стереотипами мышления приводит к выкристаллизовыванию индивидуально-психологических особенностей одаренной личности. От того, какими являются эти условия, и определяется успешность развития ребенка. Качественно-своеобразное сочетание способностей, знаний и умений определяет успешность деятельности.

Однако, само понятие успешности неоднозначно и вариативно, и во многом, зависит от культурно-исторической ситуации развития общества. В одной среде выполнение определенной деятельности может быть оценено как успешное, тогда как в другой может и не считаться таковой. Если рассматривать успешность в контексте определения понятия способности, данное С. Ю. Головиным, то под успешностью способностей, проявляющихся в деятельности, понимается “высокий уровень интеграции и генерализации психических процессов, свойств, отношений, действий и их систем, отвечающих требованиям деятельности” [1].

Работы отечественных психологов (Богоявленской Д.Б., Шадрикова В.Д., Бабаевой Ю.Д., Брушлинского А.В., Дружинина В.Н., Ильясова И.И., Калиша И.В., Лейтеса Н.С., Матюшкина A.M., Мелик-Пашаева А.А., Панова В.И., Ушакова В.Д., Холодной М.А., Шумаковой Н.Б., Юркевича B.C.) по данной проблеме систематизированы в трудовой концепции одаренности, которая рассматривает одаренность как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [3].

Из понимания трудовой концепции одаренности следует, что детерминантой развития способностей является личность. Известно, что задатки начинают реализовываться с рождения в определенные сензитивные периоды. Однако, чтобы состоялся процесс раскрытия того или иного задатка с изначально данными индивиду характеристиками, должно произойти множество изменений, в результате которых ребенок приобретет характеристики, которые сформируют систему качеств под названием личность. Таким образом, возникает противоречие, в том, что с одной стороны – личность выступает детерминантой развития способностей, а с другой – ребенок, который еще не обладает системой качеств, характеризующих личность, у которого не сформирована система ценностей, и который не в состоянии сделать сознательный выбор, не может определять развитие способностей.

Наряду с теоретическим изучением проблемы одаренности, весьма важным является практическая сторона данного вопроса. Следует отметить, что на сегодняшний день изучение проблемы одаренных детей становится качественным, а не просто количественным учетом способностей индивида, но в тоже время не стоит забывать о совершенно новой организации психической деятельности одаренных детей, в связи с чем, объект изучения приобретает иную окраску. Соответственно, очевидна необходимость новых методов изучения данного феномена, которые требуют полного переосмысления данного явления.

На сегодняшний день, на наш взгляд, наиболее полным и собирающим в себе историческое развитие представлений об одаренности является определение А.И. Грабовского, который определяет ее как интегральное проявление способностей, системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Литература:

1. Грабовский А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности Научно-практический журнал “Педагогика”, № 8, 2003 г.

2. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. – М.: школа-пресс, 1993. 000 с.

3. Словарь практического психолога / Сост. С. Д. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО « Издательство АСТ», 2001.

4. Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д. Рабочая концепция одаренности, -Доступно с edu.tomsk.ru/olimpiada2006/18100604.doc;

5. Маркова Н. Г., Бац Н.Н. Соотношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности, доступно с edu.tomsk.ru/olimpiada2002/18708550?4.doc;

6. Теплов Б. М. Способности и одаренность 2006 г. - доступно с www.portalus.ru/modules/psychology/rus_readme;