Педагогика/5. Современные методы преподавания

Д.п.н Кикоть Е.Н., к.п.н.Мокшина В.В.

Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота, Россия

Исследование состава информационного комплекса дисциплины «Информатика»

Начало третьего тысячелетия для современного российского общества связано с важнейшими изменениями во многих сферах профессиональной деятельности, что обусловлено постоянно возрастающими темпами развития научно-технического знания и технологий, высокой динамикой информационных процессов. Наличие интегративных связей науки и техники требует от специалистов рыбной отрасли глубоких профессиональных знаний, готовности на их основе к самостоятельным, творческим и экономически выгодным решениям научно-технических и производственных задач. В связи с этим, процесс становления высокотехнологичного общества основывается не только на создании интеллектуальных новаций, внедрения в учебный процесс новых высоких технологий, но прежде всего, сопровождается преобразованием самих участников этого процесса.

Особая роль здесь принадлежит высшей школе, практически реализующей принципиально новую концепцию в подготовке специалистов инженерно-технических направлений рыбной отрасли. Эта роль обуславливает приоритет межличностных отношений в педагогической системе, в которой студент рассматривается как личность, стремящаяся к самообразованию, самореализации и самоуправлению своей учебной деятельностью. В этой связи информатизация высшего профессионального образования требует внедрения в учебный процесс современных форм и методов обучения, содействующих развитию профессиональных и общекультурных компетенций, так как выпускникам высшей школы приходится действовать в постоянно изменяющихся, поливариантных производственных условиях.

Следовательно, одной из ведущих задач процесса подготовки инженеров является активное вовлечение студентов в самостоятельную деятельность, их перевод в режим самоорганизации собственной учебной деятельности и прямое участие в целеполагании, самоанализе и самопланировании, самоорганизации и саморегулировании, самоконтроле и самокоррекции. Однако, существующая система управления самостоятельной учебной деятельностью студентов, в которой проявляется регламентация их деятельности на каждом этапе, минимизирует степень студенческой самостоятельности. Поэтому для осуществления самоуправления учебной деятельности студентов следует создать такие условия, которые обеспечат делегирование полномочий управления и ответственности за результаты учебы и труда самим студентам.

Принимая во внимание, что всякое управленческое решение принимается субъектом на основе информации, выступающей реальным фактором управления, необходимо создание насыщенной информационной среды, обеспечивающей поддержку учебной деятельности студентов при организации самостоятельной работы. При этом преподаватель выступает как организатор оптимальных условий активизации познавательной деятельности, организатор ее методического, информационного, управленческого обеспечения на основе использования новейших информационных технологий. Полная и всесторонняя информированность студентов является обязательным условием осуществления управления своей деятельностью для успешного освоения учебных дисциплин.

В традиционно организованной системе самостоятельной работы студенты обеспечиваются в достаточном количестве необходимыми учебными и учебно-методическими источниками: в библиотеках имеется необходимое количество учебно-методической литературы, организуются условия доступа к глобальным информационным ресурсам, то есть имеет место достаточный объем информации всех видов для выполнения самостоятельных работ по учебной дисциплине. Но, с другой стороны, стремительные темпы научно-технического прогресса, происходящие перемены в социально-экономической и производственной сфере обуславливают непрерывное обновление требований к содержанию образовательных программ и уровню подготовки специалистов, что, в свою очередь, требует оперативного обновления информации в учебно-методическом и информационно-аналитическом обеспечении.

Возникшее противоречие позволяет предположить, что оптимальным инструментом такой деятельности может служить создание мультимедийного электронного образовательного ресурса дисциплины. В качестве главного компонента электронного образовательного ресурса мы рассматриваем информационный комплекс дисциплины (ИКД), как организационную форму отражения процесса самоорганизации и саморегулирования, самоконтроля и самокоррекции студентов в процессе изучения дисциплины «Информатика».

В основу ИКД положены ФЗ-N273 "Об образовании в Российской Федерации". Требования ГОС ВПО по информатике для инженерных специальностей и направлений подготовки специалистов рыбной отрасли. Важнейшей составляющей ИКД служит программно-методический комплекс дисциплины, включающий календарно-тематическое планирование дисциплины, программу и критерии оценки знаний по дисциплине. Кроме того, в состав ИКД входит учебный и лекционный материал; практические учебные материалы, методические разработки и пособия к выполнению контрольных, расчётно-графических, лабораторных, практических и курсовых работ. Существенной особенностью ИКД является контролирующая часть, обеспечивающая самоконтроль, самокоррекцию и самообразование студентов, включающая вопросы к экзамену, зачету, обучающие тренажёры, тестовые задания и вопросы для самоконтроля

Для создания структуры ИК дисциплины «Информатика» в составе электронного образовательного ресурса были использованы существующие виды структур – линейная, древовидная, а также их комбинации.

Материал, который выстраивается в логическую цепочку, как главы одной книги удобно представлять в виде линейной структуры. Поскольку линейная цепочка обязана иметь начало и конец, то начинать просмотр ИК с середины обычно лишено смысла, так как трудно улавливается суть изложенного материала. Поэтому линейная структура использовалась, как правило, для организации лабораторного практикума и практических занятий.

Древовидная структура ИК дисциплины «Информатика» использовалась в тех случаях, когда содержимое каждой страницы, кроме первой, входило в виде подраздела в страницу более высокого уровня. Структура имеет начало – первую страницу, корень дерева. Такая структура применялась для представления разнородного и сложно устроенного лекционного материала, разработки тренажёров, тестовых заданий, организации контроля и самоконтроля выполненных работ, Также древовидная структура применялась для представления каталогов, сборников статей или ссылок и т.д.

Комбинация линейной и древовидной структур при формировании состава информационного комплекса позволит осуществлять ускоренную навигацию, поиск нужной информации, удобное чтение текста, просмотр рисунков, созданию комфортных условий работы тем самым способствуя организации самостоятельной работы студентов как во время аудиторных занятий так и во внеучебное время.

Литература:

1. Готская И. Б., Жучков В. М. Электронные образовательные ресурсы для новой школы // Вестник Герценовского университета. 2010. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/elektronnye-obrazovatelnye-resursy-dlya-novoy-shkoly (дата обращения: 02.11.2013).

2. Готская И. Б., Жучков В. М., Кораблев А. В. Выбор системы дистанционного обучения //[Электронный ресурс] (Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.)

3. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. М.: Агентство «Социальный проект», 2007.