Алексеенков А.С., Ольдаев Е.В.

Личностно-профессиональное становление

будущего инженера – современная стратегия

высшего образования[1]

 

Профессиональная подготовки будущего специалиста в вузе, вхождение его в профессиональную деятельность является одним из важнейших периодов личностного и профессионального становления молодого человека. Он характеризуется не только активным овладением студентами общекультурными, профессиональными компетенциями, но и существенными изменениями в мотивационной сфере личности, формированием специфических профессиональных мотивов, установок и ценностных ориентаций.

Современные работы, связанныес проблематикой профессиональной подготовки в сфере высшего образования, отражают широкий диапазон направлений исследовательского поиска. Теоретические основы профессиональной подготовки инженеров в техническом вузе нашли отражение в работах В.Г. Горохова, Н.Н. Грачева, М.А. Розова, В.С. Степина и др.

Проведенный авторамианализ современных исследований[4] показал, что в них рассматриваются различные виды профессиональной компетентности будущего инженера (И.А. Гетманская, Г.И. Илларионова, Л.К. Иляшенко, И.В. Мурадханов, И.В. Шукурова, Е.Т. Хачатурова и др.). В научно-педагогических журналах («Высшее образование в России», «Высшее образование сегодня», «Almamater», «Инженерное образование») широко обсуждаются вопросы повышения качества инженерного образования, тенденции подготовки инженеров (Р.В. Габдреев, З.С. Сазонова и др.), специфики инженерной деятельности (В.Г. Горохов, В.А. Кайдалов, В.М. Розин, Ю.А. Голиков, В.П. Рыжов и др.), ее инновационный характер (Б.Л. Агранович, М.А. Соловьев, А.И. Чучалин и др.), влияние математических, гуманитарных знаний на качество будущей профессиональной деятельности инженера (О.В. Аверина, Р.А. Блохина, С.А. Севостьянова, С.А. Шунайлова и др.).

Особое место занимают психолого-педагогические исследования, посвященные вопросам становления в период вузовского обучения профессиональной ментальности (Е.В. Демкина, В.В. Игнатова, И.В. Тонкошкурова, Н.В. Толстошеина), профессионального самосознания, субъектной, профессиональной, личностно-профессиональной позиции будущего специалистав соответствии с направлениями получаемого образования (Н.А. Баранова, А.И. Григорьева, В.П. Бедерханова, М.С. Лукова, Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков и др.). Все эти категории можно рассматривать в качестве интегрального социально-профессионального и личностно-профессионального результата образования, профессионального развития личности.

Что способствует этому в практике высшей школы?Так, например, модель становления профессиональной ментальности будущего инженера, предложенная и реализуемая И.В. Тонкошкуровой на базе Хакасского технического института – филиала ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» [5], включает три взаимосвязанных этапа: обогащение профессиональным контекстом содержания гуманитарной подготовки будущего инженера, последовательно-поэтапное ориентирование будущих инженеров на профессиональные ценности, проектирование будущим инженером индивидуальной траектории профессионального развития.

Рассматриваемое исследователем как педагогическое условие (проектирование будущим инженером индивидуальной траектории своего профессионального развития)предполагает создание в образовательном пространстве технического вуза ситуаций личностно-профессионального роста, требующих от будущих инженеров проявления индивидуальности и активной личностно-деятельностной позиции. Это достигается за счет реализации в пространстве социально-профессионального воспитания в вузе воспитательной программы «Лестница успеха», предполагающей выполнение последовательных шагов: проблематизация (обозначение внутриличностного противоречия между «Я-реальным» и «Я-идеальным»), идеализация (формирование идеальных представлений о пути профессионального развития), персонализация (организация деятельности студентов как полноправных субъектов профессионально-педагогического сотрудничества). Осуществление шагов связывается с вовлечением будущих инженеров в ситуации личностно-профессионального развития, отражающие общие этапы развития будущего инженера в профессиональной сфере: «Я – будущий инженер», «История ХТИ – моя история», «Мир моей профессии», «Абитуриент–Студент–Инженер». Главной задачей становления профессиональной ментальности студента в процессе обучения в вузе является формирование ценностныхустановок.

Интересный взгляд на подготовку будущего инженера представляет В.Д. Васильева, которая рассматривает феномен проектной культуры инженера как результат образования. Проектная культура отражает и предопределяет специфику образовательной деятельности студента, взаимосвязь с его будущей профессиональной деятельностью; создает, по мнению автора,теоретическую базу для обоснования основной стратегической линии в подготовке будущих инженеров. В.Д. Васильева отмечает: «Проектная культура инженера, как основополагающий аспект его профессиональной культуры, представляет собой целостный, многоуровневый и полифункциональный феномен – профессионально-личностный конструкт, включающий: совокупность профессиональных знаний, соответствующих современному уровню науки, техники и культуры; адекватные им функциональные умения и навыки проектирования;психологическую готовность и способность проявлять в практическом проектировании инновационные подходы, находить нестандартные и креативные решения инженерно-проектировочных проблем, действовать в условиях неполноты предпроектных данных и риска; морально-личностныекачества, которые определяют готовность инженера-проектировщика прогнозировать последствия принимаемых проектировочных решений и нести ответственность за последствия своих профессиональных действий, задают социогуманитарную направленность его профессиональной деятельности» [1, c. 14-15].

Структура проектной культуры, как зафиксировано в многочисленных исследованиях, можетвключать личностные, технологические и информационные составляющие. К личностной составляющей можно отнести ценности, креативность, достиженческую мотивацию. Технологическая – включает в себя: мыслительные техники, коммуникативную компетентность, игровую культуру проектировщика. Информационная – содержит типовые модели-ситуации, характеристику нормативных состояний объектов, описание проектного потенциала различных видов социально-культурной коммуникации, проектные решения в различных сферах практики.Ведущими педагогическими средствами формирования проектной культуры инженера являются технологии учебного инженерного проектирования, социального, педагогического проектирования.

Общеизвестно, что проектирование представляет собой технологический процесс, включающий определение круг проблем, требующих решения, постановку целей проектирования и прогноз возможных результатов, анализ ресурсов, разработку конкретных решений в рамках проекта, проработку их организационного, финансового, методического обеспечения. В рамках данного подхода Е.С. Полат[3] определила умения, которые формируются в процессе проектного обучения:

·        исследовательские умения (умения анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдение практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять, обобщать, делать выводы);

·        умения работать в команде (происходит осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности);

·        коммуникативные умения (умение не только высказывать свою точку зрения, но и выслушать, понять другую, в случае несогласия уметь конструктивно критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение, синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения).

Нами также была предпринята попытка систематизировать способности, которые предопределяют возможность успешно осуществлять проектную деятельность. Среди них были выделены:

·        аналитические способности, позволяющие человеку увидеть те или иные проблемы, определить их источник, оценить имеющиеся ресурсы, возможные последствия действий;

·        креативные способности, выражающиеся в нестандартном, инновационном решении проблем;

·        коммуникативные способности, обеспечивающие оптимальное взаимодействия между субъектом и объектом проектной деятельности, участниками проектной группы;

·        рефлексивность как способность к самооценке;

·        волевые качества, необходимые для доведения каждой стадии проектирования до необходимого результата и всего проекта – до его успешной реализации и завершения.

Проектное содержание деятельности,как отмечает в своей работе И.Ю. Малкова, меняет образовательную практику, давая студентам возможность проявлять собственные инициативы, замыслы, разворачивать личностное содержание деятельности участникам образовательного процесса. Практика проектной деятельности в понимании автора – это практика порождения личностных замыслов, принадлежащих самим участникам деятельности, а не кому-либо извне, это практика проектирования деятельности и выявления ее содержания, успешности. Таким образом, резюмирует И.Ю. Малкова, понятно, что традиционная практика обучения и образовательная проектная деятельность принципиально отличаются качеством вовлеченности участников в совместную деятельность. Если в одном – исполнение, то в другом – личная вовлеченность в порождение проектных инициатив, замыслов проектной деятельности. Поэтому компетенции, формируемые в образовательной, проектной деятельности, разворачиваются постепенно и отражают:вовлеченность в порождение проектных, образовательных инициатив; вовлеченность в процесс разработки и реализации проекта; вовлеченность в организацию рефлексии и построения проектной деятельности[2, с.10].

Современные исследования проектной деятельности отражают стремление определить уровни сформированности проектной компетентности. В большинстве из них фиксируются следующие уровни включенности в проектирование: участник проекта, исполнитель проектных задач;участник разработки проекта, постановщик проблем, целей; организатор проекта, реализующий управление разработкой замысла и реализацией проекта.При таком подходе студенту предоставляется возможность пробовать себя на разных уровнях включенности, в различных ролевых ситуациях.Важное место в личностно-профессиональном развитии занимают также оформление, презентация содержания работы и результатов проекта.

Проектная деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, так как она предполагает преобразование реальности, строится на базе определенной технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.Актуальность освоения студентами – будущими инженерами основ проектирования обусловлена тем, что владение его логикой и технологией позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции.

Таким образом, участие студентов в проектной деятельности является условием формирования у будущих инженеров профессиональной мобильности, способности проектировать свою деятельность в изменяющихся условиях, социальной ответственности за результаты своего труда, личностно-профессионального развития.

 

 

Литература:

1.   Васильева, В.Д. Формирование проектной культуры инженера в условиях высшей школы (социогуманитарный аспект): автореф. дис. ... докт. пед. наук / В.Д. Васильева. – Махачкала :Дагест. гос. пед. ун-т, 2013. – 48 с.

2.   Малкова, И.Ю. Метод проектов : метод.материалы /И.Ю. Малкова. – Томск : Томск.гос. ун-т, 2006. – 43 с.

3.   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2003. – 272 с.

4.   Проблемы организации современного учебно-воспитательного процесса в системе высшего технического образования : аналитический доклад /А.С. Алексеенков, М.В. Борисов, Н.В. Крылов, Е.В. Ольдаев. – М.; Тверь: ООО «Типография «Виарт», 2012. – 28 с.

5.   Тонкошурова, И.В. Становление профессиональной ментальности будущего инженера как современная стратегия профессионального образования /И.В. Тонкошурова//XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. – 2011. – № 2. – С. 78-82.


[1]Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект РГНФ № 12-36-01387)