Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

А. А. Кришталь

аспирант, Черкасский национальный университет имени Богдана Хмельницкого

ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Компетентностный подход к обучению предполагает наличие адекватных критериев оценки как учебного материала и способов его усвоения, так и приобретенных знаний, умений, навыков, а также специальных качеств, необходимых будущему специалисту пожарной безопасности для эффективного выполнения профессиональных задач.

На каждом этапе работы над реализацией учебного проекта (подготовительный, тренировочный, формовочный и контрольно-оценочный) необходимо осуществлять оценивание работы будущих специалистов пожарной безопасности в соответствии с ключевыми аспектами будущей профессиональной деятельности. Поэтому определим критерии оценки работы над реализацией учебного проекта, их показатели и методы.

Поскольку научный интерес нашего исследования составляет профессиональная подготовка будущих специалистов пожарной безопасности, то и разработка критериев оценки учебного проекта направлено на определение уровня соответствия полученных знаний, умений, навыков и качеств компетенциям обозначенного специалиста.

В результате анализа научных источников (В. Мартынюк, В. Нищета, Н. Пахомова, Е. Полат, Н. Полихун, Н. Самойленко, Г. Селевко, В. Титова, А. Цымбалару, С. Ящук и др.) определено, что в процессе оценки работы над реализацией учебного проекта необходимо учитывать три компонента: мотивационно-ценностный, когнитивный и операционно-деятельностный.

Мотивационно-ценностный компонент предполагает наличие устойчивого интереса к будущей профессиональной деятельности, осознание ее сущности и специфики, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

Критериями оценивания работы над выполнением учебного проекта согласно мотивационно-ценностному компоненту считаем:

¾ осознание будущими специалистами пожарной безопасности будущей профессиональной деятельности как проектно-технологическая;

¾ осознание обозначенными специалистами возможности получения профессиональных знаний во время работы над выполнением проекта, формирование профессиональных умений и навыков, а также развития качеств, необходимых для будущей профессиональной деятельности;

¾ проявления инициативы в процессе совместной работы над выполнением проекта, ответственности за принятие решений в процессе работы над реализацией проекта;

¾ выявление заинтересованности к работе в команде, стремление к саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию и т.п.

Показателями указанных критериев оценки, по нашему мнению, являются уровень осознания будущей деятельности как проектно-технологическая, стремление к приобретению знаний, формирование соответствующих умений и навыков и т.п.

Методами оценивания работы над реализацией учебного проекта в соответствии с мотивационно-ценностным компонентом считаем анкетирование с последующим обсуждением и наблюдения.

Под когнитивным компонентом подразумеваем знание сущности основных понятий и категорий профессиональной деятельности будущих специалистов пожарной безопасности, а также знания о сущности и особенностей технологии проектного обучения, ее средств и их технологической сущности.

Критериями оценивания работы над выполнением учебного проекта согласно когнитивному компоненту является получение таких видов знаний:

¾ общенаучные знания (проектирование как одна из производственных функций; сущность проектного обучения; разновидности алгоритмов решения задач проекта, способы принятия решений; взаимозависимость понятий «проект», «проектная деятельность», «проектное обучение», «подготовка будущего специалиста по пожарной безопасности» и т.п.);

¾ знания конкретно предметного содержания (цели и задачи профессиональной подготовки; сущность основных понятий и категорий учебных дисциплин и т.п.).

Показатели критериев оценивания общенаучных знаний в процессе работы над выполнением учебного проекта – соблюдения поэтапности в работе над проектом, соответствие целям и задачам проекта, достижения поставленной цели и задач проекта, наличие четкой структурированности изложения материала проекта, новизна использованных в проекте идей решения проблемы, определение перспектив следующих учебных проектов.

Показателями критериев оценки знаний конкретно предметного содержания в процессе работы над выполнением учебного проекта являются практическая реализация проекта, написания отчетной информации о результатах проекта, разработка плакатов, таблиц, схем, графиков, диаграмм, мультимедийной презентации.

К методам оценки в соответствии с когнитивным компонентом причисляем обсуждение, тестирование, контрольная работа и т.п.

Операционно-деятельностный компонент предполагает наличие умений и навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности.

Критериями оценивания работы над выполнением учебного проекта согласно мотивационно-ценностному компоненту считаем:

¾ умение выявлять проблему;

¾ умение определять задачи и находить пути их выполнения;

¾ умение планировать, прогнозировать результат работы;

¾ умение устанавливать междисциплинарные связи; применять полученные теоретические знания в практической деятельности (учебной, профессиональной);

¾ умение анализировать информацию, систематизировать и обобщать ее;

¾ умение оформлять результаты работы над проектом;

¾ умение подводить итоги проделанной работы и определять перспективы последующих проектов.

Показателями критериев оценки работы над выполнением учебного проекта по мотивационно-ценностным компонентом являются скорость и качество формулирования проблемы, количество и качество предлагаемых вариантов решения задач, степень достижения цели, междисциплинарные связи, использование ИКТ, качество презентации проекта, применения рефлексии, адекватность взаимооценивания, самооценивания и т.п.

Методами оценки по вышеуказанным критериям является обсуждение, наблюдение, тестирование, анкетирование, контрольная работа и т.п.

Заметим, что текущее оценивание работы над выполнением учебного проекта осуществляется отдельно по каждому из указанных выше этапов работы над реализацией проекта и их компонентов согласно с критериям мотивационно-ценностного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов.

Таким образом, предложенными компонентами с их критериями, показателями и методами оценивания работы будущих специалистов пожарной безопасности над реализацией учебного проекта является мотивационно-ценностный, когнитивный и операционно-деятельностный компоненты, направленные на диагностирование уровня достижения целей обучения, степени развития управленческих навыков, умения работать в группе, стремления к самообучению и самосовершенствованию и т.п.