Соискатель Балакина Н.А., д.п.н. Николина В.В.

Нижегородский государственный технический университет

им. Р.Е. Алексеева

Компетентностный подход при формировании

блока информационных дисциплин

для студентов технических направлений

Для реализации задач и видов деятельности, определенных соответствующим Федеральным государственным образовательным стандартом третьего поколения, выпускник-бакалавр должен обладать свойствами (компетенциями), приобретенными в процессе образовательной деятельности. Эти свойства являются интегративными. Интегративное свойство выпускника – это его способность воспринимать производственные проблемы, анализировать их с учетом приобретенных умений и знаний, и вырабатывать уникальный алгоритм действий для решения проблемы. Перечень приобретаемых компетенций бакалавров представлен в ФГОС-3 по каждому направлению, компетенции классифицированы на общекультурные (ОК) и профессиональные (ПК). Для авторов наибольший интерес представляют компетенции, формирование которых происходит в процессе освоения блока информационных дисциплин.

Для профиля «Автомобили и автомобильное хозяйство» (направление 190600 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов») все компетенции, связанные с блоком информационных дисциплин, относятся к общекультурным компетенциям. Аналогичное суждение можно сделать и для профиля «Сварочное производство» (направление 150700 «Машиностроение»). Но для профиля «Технологии машиностроения» (направление 151900 «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств») только три компетенции относятся к общекультурным, тогда как остальные семь состоят в разделе профессиональных компетенций. Это свидетельствует о высокой информатизации самой профессиональной деятельности.

Группируя и совмещая близкие по смыслу компетенции, составим последовательность формирования общих информационных компетенций для технических профилей (рис.1).

Прямыми стрелками на рисунке 1 отмечена последовательность формирования информационных компетенций. Это восходящий процесс, каждый последующий шаг является приобретением нового умения или знания. Каждый отдельный шаг, в целом, не зависит от предыдущего. Можно, например, сразу приступить к изучению пакетов прикладных средств (ППС) или способов защиты информации. Но в этом случае, если и формируются некие компетенции как способность что-либо выполнять, то они будут замкнутыми, т.е. оторванными от общего процесса.

Пунктирные стрелки показывают обратную связь, которая является нисходящим процессом только на один шаг. Например, приобретение навыка работы с компьютером позволяет глубже осознать необходимость информации в целом. Овладение в совершенстве методами обработки данных закрепляет навык работы с компьютером. Изучение способов защиты информации, методов информационной безопасности позволяет правильно хранить информацию. Работа с глобальными сетями заставляет заниматься антивирусной безопасностью. Для приобретения новых знаний просто необходимо пользоваться глобальными информационными ресурсами, включающими мультимедийное представление знаний. Овладение алгоритмизацией и навыками программирования помогает составить свои собственные новые программы, сайты. Применение прикладных программных средств позволяет разобраться в существующих программах. Способность применять системы автоматизированного проектирования позволяет осознать спектр применения прикладного программного обеспечения.

Двойной пунктирной стрелкой показано, что существует широта и многонаправленность информационных технологий, которая не может быть охвачена. В предложенной последовательности отображены основные, общие для большинства технических направлений, информационные компетенции.

Каждый вид информационной компетенции проходит стадии формирования, закрепления и развития. Для блока информационных дисциплин характерно формирование и закрепление компетенций, их развитие происходит в процессе последующего обучения. Впоследствии при формировании профессиональных компетенций происходит масштабируемость информационных компетенций, в результате чего формируется некоторая специфическая информационная компетентность выпускника.

Выпуская бакалавра с набором общекультурных и главное профессиональных компетенций, определенных в ФГОС-3, мы предполагаем его востребованность в профессиональном сообществе. Поэтому при реализации ФГОС-3 надо четко определить чему учить, чтобы полученные знания и умения позволяли овладевать профессиональными навыками. Не перечень изученных дисциплин определяет подготовленность выпускника к профессиональной деятельности, а мотивация предмета. Необходимо понимать, что любая дисциплина «работает» на дисциплину и на профессию (рис. 2).

Информатика как дисциплина должна быть профессионально ориентирована. В задачах ФГОС-3 прописано, чем должен заниматься выпускник, даны обобщенные виды деятельности, но не присутствует детализация. Источником детализации может и должен быть работодатель. У работодателя не ответственности за информацию, нет желания и времени, нет готовности говорить на языке преподавания, но только он, работодатель, может оценить настоящий момент и потребности рынка. Сведения от работодателя поступают в отраслевые министерства, затем в учебно-методические объединения, и, претерпевая классификацию и обобщение, представляются в высшее учебное заведение (рис. 3).

В вузе преподаватель как разработчик должен определить: чему учить и как учить. При этом именно преподаватель оценивает функции будущего в динамично меняющемся мире, так как выпускник должен уметь разрешать возникающие производственные проблемы. Выпускник является очень важным элементом в цепи. Он владеет информацией номер один (чему его научил вуз?) и информацией номер два (что от него требует работодатель?) Обратная ветка связи самая реальная (отмечена пунктиром).

Присутствие и в обязательной и в вариативной части ФГОС-3 дисциплин информационного характера определяется самими требованиями, предъявляемыми к выпускникам. Выпускник-бакалавр должен быть готов к профессиональной деятельности, определяемой направлением подготовки и, в соответствии с этой деятельностью, решать поставленные задачи. Некоторые задачи в деятельности выпускника явно содержат информационную составляющую, другие – неявно, но подразумевают ее.

Например, сбор и анализ исходных информационных данных для проектирования технологических процессов изготовления машиностроительной продукции, средств технологического оснащения, автоматизации и управления; использование современных информационных технологий при проектировании машиностроительных изделий, производств; разработка технической документации в электронном виде. Участие в работах по моделированию продукции с использованием стандартных пакетов и средств автоматизированного проектирования, а также разработка алгоритмического и программного обеспечения средств и систем машиностроительных производств потребует от выпускника изучения технической информации отечественного и зарубежного опыта в области разработки и эксплуатации машиностроительных производств.

Все это предполагает профессиональную деятельность на высоком информационном уровне. А это, в свою очередь, ставит конкретные цели при формировании контента информационных дисциплин для студентов технических направлений.

Литература:

1. Алексеев Е.Р., Чеснокова О.В., Scilab: Решение инженерных и математических задач. –М.: «ALTLinux», «БИНОМ», «Лаборатория знаний»,2008.–260с.

2. Груенко И.С. Методологический анализ оценки качества знаний в современном образовательном процессе / Вестник Московского университета. – 2005. – №6. – с.73-80

3. Левин В.И. Информационные технологии в машиностроении. – изд. 2-е. –М.: изд. «Академия», 2008. – 240 с.