Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

Аспирант Лежнина М.В.

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», Россия

Подготовка будущих педагогов к использованию электронных образовательных ресурсов в ДОУ

Важнейшей задачей системы высшего образования, помимо развития знаний, умений и навыков студента, является также подготовка его личности, как профессионала к дальнейшей профессиональной деятельности. Профессиональное становление личности понимается как последовательное и качественное изменение ее трудового опыта, отношения к своей профессии, ценностям, самому себе и результатам своей деятельности, происходящих под влиянием непосредственной социальной ситуации развития, ведущей деятельности и собственной активности личности [2].

Подготовка будущих педагогов к использованию электронных образовательных ресурсов в ДОУ может быть представлена, с помощью метода моделирования педагогического процесса, который в настоящее время в педагогике достаточно широко используется. Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна заменить его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте [3]. Модель подготовки будущих педагогов к использованию ЭОР в ДОУ, включающая цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства обучения и результат.

Систематизирующим элементом разработанной модели стала цель, которая определена следующим образом: подготовка будущих педагогов к использованию ЭОР в развитии речи старших дошкольников. Цель и конечный результат (положительная динамика роста уровня подготовки будущих педагогов к использованию ЭОР в развитии речи старших дошкольников) являются основными пунктами модели, которые взаимосвязаны и на которые опираются другие компоненты модели.

Поставленная цель может быть конкретизирована рядом педагогических задач.

В плане формирования содержательного компонента подготовки будущих педагогов к использованию ЭОР в развитии речи старших дошкольников были поставлены следующие задачи:

1) сформировать систему знаний о роли и возможностях ЭОР, требованиях предъявляемых к ЭОР и критериях качества ЭОР;

2) познакомить с современными приемами и методиками использования ЭОР в педагогическом процессе;

3) раскрыть основные подходы и принципы разных авторов по использованию ЭОР в развитии речи старших дошкольников.

В плане подготовки деятельностного компонента определены такие задачи:

1) научить оценивать содержательную и технологическую характеристики ЭОР с позиций их психолого-педагогической целесообразности использования при работе по развитию речи;

2) сформировать умение планировать и осуществлять педагогическую деятельность с использованием ЭОР, учитывая возрастные и индивидуальные особенности старших дошкольников;

3) создать условия для творческой самореализации и самосовершенствования студентов на основе полученных знаний, умений и навыков.

В плане формирования личностного компонента решались следующие задачи:

1) воспитать перцептивные способности и психологическую наблюдательность во время работы с детьми старшего дошкольного возраста с использованием ЭОР.

2) совершенствовать коммуникативные способности

3) развить способности к распределению внимания между использованием ЭОР и развитием речи старших дошкольников

Решение перечисленных задач предполагало реализацию принципов к подготовке будущих педагогов к использованию ЭОР в развитии речи старших дошкольников. На основе общедидактических принципов, разработанных В.А. Сластениным, К.Д. Ушинским, Г.М. Коджаспировой, Ю.К. Бабанским, М.Н. Скаткиным и принципов компьютерного обучения, разработанных В.А. Красильноковой и другими, нами были выделены следующие принципы подготовки будущих педагогов к использованию ЭОР.

Перечислим эти принципы: принцип целостности, принцип научности, принцип систематичности, принцип интеграции, принцип педагогической направленности обучения, принцип деятельностного подхода, принцип наглядности доступности, принцип возрастной направленности методов обучения и материала, принцип поисковой активности деятельности обучающегося, принцип объективности оценки результатов учебных достижений, принцип преемственности и интегрированности.

Процесс внедрения модели подготовки будущих педагогов к использованию ЭОР в развитии речи старших дошкольников представляет собой реализацию трех направлений: теоретического, практического и личностного.

Теоретическое направление связано с подготовкой системы знаний использования электронных образовательных ресурсов, практическое направление – с формированием умений, навыков использования ЭОР в развитии речи старших дошкольников, личностное направление способствовало совершенствованию личностных качеств, в процессе подготовки студентов к использованию ЭОР.

В модели представлены используемые формы, методы и средства достижения поставленной цели. Важной составляющей в организации процесса по подготовке будущих педагогов к использованию ЭОР являются формы организации обучения и воспитания: лекции; практические занятия; лабораторные работы и самостоятельная работа. Формы контроля знаний – устный контроль, письменный контроль, компьютерное тестирование, творческие конкурсы ЭОР, защиты собственных презентаций, лекции-дискуссии, коллоквиумы, групповые выступления фрагментов использования ЭОР и др.

Следующей составляющей модели подготовки будущих педагогов к использованию ЭОР в развитии речи старших дошкольников являются методы обучения и воспитания. Для достижения поставленной цели использовались следующие методы:

- общедидактические (словесные, наглядные, практические);

- объяснительно – иллюстративные (рассказ, лекция, объяснение, демонстрация)

- проблемные (метод проблемного изложения, проблемные вопросы, дискуссия, диспут, эвристическая беседа, беседа);

- исследовательские (метод проектов, написание докладов, рефератов, творческая деятельность - разработка фрагментов занятий c использованием ЭОР, разработка презентационных материалов, конспектов);

- игровые методы (кроссворды, педагогическая игра)

- мультимедийные методы (использование компьютерных технологий);

- контроля и самоконтроля (устного, письменного, машинного, тестирование, устное выступление, ответы с места, наблюдение)

Необходимо отметить, что все методы использовались в сочетании друг с другом. Выбор метода зависел от вида деятельности, используемых на занятии, возможностей учащихся.

Следующий элемент модели подготовки будущих педагогов к использованию ЭОР в развитии речи - средства обучения. К ним относятся как традиционные средства обучения: Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, учебные пособия, авторская программа по учебному курсу «Использование ЭОР в развитии речи старших дошкольников», раздаточный материал; так и компьютерные средства обучения: компьютер, презентационные материалы, электронные образовательные ресурсы, инструментальные системы, электронные учебные пособия, глобальная сеть Internet и другие. Как отмечает В.А. Красильникова любое самое хорошее, грамотно разработанное компьютерное средство обучения не обеспечивает само по себе высокого качества обучения и совершенствование учебного процесса. Главное при внедрении компьютерных средств обучения, те цели и методика организации занятий со студентами, о которых должен продумать педагог, прежде чем включить новые средства обучения в педагогический процесс [1].

Результатом внедрения данной модели является положительная динамика уровня подготовки готовности будущих педагогов к использованию ЭОР в развитии речи старших дошкольников

Литература:

1.Красильникова, В.А., Концепция компьютерной технологии обучения / В.А. Красильникова. – Оренбург: ОГУ, 2008. – 42с.

2.Федорова, С.Н. Системный подход к этнокультурологической подготовке будущих педагогов : монография / Федорова С.Н. – Йошкар-Ола: ГОУ ВПО «Марийский государственный университет», 2008. – 436 с.

3.Штоф, В.А. Моделирование и философия / А.В. Штоф. – М.: Политиздат, 1966. – 346 с.