Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования образования

Д.к. Скрипачева И.А.

Тольяттинский государственный университет, Россия

Обучающийся город как сфера воспроизводства культурного капитала

Резкое изменение социальных факторов образования и воспитания молодёжи требует не только пристального внимания учёных и политиков к изучению качественного состава молодого поколения, но и детального исследования быстро меняющихся условий и их воздействия на социальные и интеллектуальные параметры заданной группы.

Без ясного представления о быстро меняющихся условиях, в которых формируется молодёжь, о тех негативных тенденциях, которые проявляются уже сегодня в её социокультурном облике и которые официальная наука старательно обходит стороной, трудно представить приемлемую модель образовательного и воспитательного воздействия на интеллектуальные характеристики будущих поколений.

В этом важном процессе роль позитивного формирования городского социокультурного пространства неоспорима. Задача современной науки состоит в раскрытии этой роли, её осмыслении и определении для этого индивидуальных подходов, таких как: «обновление содержания образования в плане усиления гуманитарного компонента, введение в образовательный процесс личностно-ориентированного и дифференцированного подходов, внедрение современных технологий развивающего обучения.

Причем основополагающим в изучении этих проблем становится «принцип различия» - как один из основных принципов познания, направленного на осмысление природы многообразия и единства социально-культурной жизни человека, формирование позитивного образа современного города.

Модернизация всех сфер общественной жизни довольно резко за последние годы изменила социальные условия формирования молодёжи. Вопрос о позиции молодого поколения, его отношение к происходящим переменам имеет не только социальное, но и большое политическое значение.

Цель воспитания не есть приспособление человека к жизни (социальное, функциональное), а развитие в нем позиции жизнеутверждения, социальной ответственности и внутренней гармонии.

Хотя культура как одна из социальных подсистем общества исторически саморазвивается вместе со всем обществом, но конкретные культурные инновации создают конкретные творческие личности.

Поэтому практически сложные и емкие пути вывода молодого человека на уровень адекватного должны быть отданы инициативе и компетентной ответственности специалистов-педагогов и гуманистически настроенных ученых, реально и содержательно участвующих в процессе образования и воспитания. До тех пор, пока содержательная деятельность педагога будет осуществляться по инструкциям, а ее результат будет оцениваться административно.

Судя по многочисленным обсуждениям (радио, телевидение, печать), у педагогической общественности и в среде ученых гуманитарных направлении (педагогов, психологов, филологов, искусствоведов, историков) создалась содержательно-смысловая готовность к восприятию идей и принципов новой педагогики.

Очевидно, что не имеет существенного значения, в области какой педагогики (общей или специальной) будут разработаны новые принципы, важно насколько они приемлемы и реальны в конкретных формах практической деятельности.

Образование оказывает воздействие и решающее влияние на уровень фактической социальной конкурентоспособности каждого человека, которая, помимо профессиональной устойчивости и способности к повышению квалификации включает также и социальную мобильность личности. Образовательные учреждения стали субъектами рыночных отношений. Учреждения образования становятся местом производства не столько знаний, сколько инновационных технологий и новых кадровых позиций на рынке труда.

Обучающийся город – это гораздо больше, чем город, жители которого хорошо образованы; он идет дальше стандартного школьного или университетского образования. Это место, где отдельные люди и организации заинтересованы в динамике своего окружения и его изменений; где на этой основе постоянно изменяются сами методы образования, используя все возможности и работы, и досуга; где жителей поощряют учиться и самое главное, это город, который может научиться менять условия своего обучения демократическим образом [1].

Не следует забывать о том, что образование на сегодняшний день является важнейшим сектором экономики государства. Это не сфера обслуживания, это не какая-то функция, а важнейший сектор экономики, продукт которого имеет четкое цифровое, финансовое выражение. И, говоря об образовании, мы говорим о сфере воспроизводства человеческого капитала.

Появление рынка образовательных услуг изменило и саму систему образования. Образовательные учреждения стали субъектами рыночных отношений: они начали переоформлять свои активы, и к началу 80-х годов исследовательская функция университетов приобрела черты предмета потребления: научные и инженерные знания трансформировались в коммерческие продукты, лицензии и патенты, которые можно продавать и покупать на рынке. Вузы становятся местом производства не столько знаний, сколько инновационных технологий и новых кадровых позиций на рынке труда.

Растущие доходы крупных социальных групп позволяют их представителям не только самостоятельно покупать образовательные услуги на рынке, но и конфигурировать совокупность этих услуг так, чтобы это содействовало росту стоимости своей рабочей силы. На этом основаны личные стратегии непрерывного образования в постиндустриальную эпоху, существенно отличающиеся от корпоративных и государственных стратегий периодического повышения квалификации работников, доминировавшие в эпоху индустриальную. То есть в обществе постепенно оформляется позиция человека, самостоятельно выбирающего стратегии собственной капитализации.

Все это тем или иным образом оказывает воздействие, а порой и решающее влияние на уровень фактической социальной конкурентоспособности каждого человека, которая, по мнению А.Я. Флиера, «помимо профессиональной устойчивости и способности к повышению квалификации включает также и социальную мобильность личности: ее обучаемость, восприимчивость к новациям, способность к перемене профессиональной сферы деятельности, переход в более престижную и доходную область труда, повышение социального статуса, уровня образования и т.п.»[2].

Преодоление подобных проблем требует либо пассивной адаптации к сложившимся условиям, либо активных инновативных решений и действий, имеющих, как правило, организационный или технический характер (коллективная миграция на другую территорию, новые формы социальной организации общества, изобретение новых производственных технологий, вооружения или технических средств, применение новой стратегии выживания или сопротивления и т.п.).

Интеллект городской молодёжи в значительной степени определяется степенью включённости в общественное производство и потребление, политическую и социокультурную деятельность города. В то же время уровень развития города и его благосостояние находится в прямой зависимости от степени развития многогранности человеческих качеств молодого поколения.

Литерература:

1. Лэндри Ч. Креативный город. – М., 2005. С.371.

2. Флиер А.Я. Культура как фактор национальной безопасности. // Общественные науки и современность. 1998, №3. С.45-46.