Педагогические
науки/2. Проблемы подготовки специалистов
К.п.н., доцент Золотова Г.И.
Российский
государственный социальный университет (филиал в г. Анапе)
Россия
Современные тенденции развития высшего профессионального
образования определяют кардинальное изменение подходов к организации образовательного
процесса в высшей школе. Введение системы многоуровневого образования, создание
единого образовательного пространства, переход на ФГОС ВПО, реализация
компетентностного подхода обусловливают необходимость совершенно нового подхода
к организации обучения. Преподаватель высшей школы должен выполнять не только
функцию транслятора научных знаний, но и уметь выбирать оптимальную стратегию
преподавания, использовать современные образовательные технологии, направленные
на создание творческой атмосферы образовательного процесса [4].
В настоящее время учебный процесс требует постоянного
совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей:
научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения
такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению
постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства
личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует
коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Совершенствование
процесса обучения должно быть направлено на создание необходимых и достаточных
организационно-педагогических условий, обеспечение успешного обучения. Акцент в
такой деятельности переносится на партнерство, соуправление, а характер
взаимоотношений преподавателя и студентов можно определять как
субъект-субъектные. Современная ориентация образования на формирование
компетенций предполагает создание дидактических и психологических условий, в
которых студент может проявить не только интеллектуальную и познавательную
активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность выразить
себя как субъект обучения [1].
Внедрение инновационных методов
обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов
в современном вузе и обязательное условие эффективной реализации
компетентностного подхода. Формирование заявленных в ФГОС компетенций
предполагает применение новых технологий и форм реализации учебной работы. В
первую очередь – это необходимость перехода от информативных форм и методов
обучения к активным, переориентация от знаниевого к деятельностному подходу,
поиск возможностей соединения теоретических знаний студентов с их практическими
потребностями. Выбор современных образовательных технологий, активных и
интерактивных методов обучения должен коррелировать с формируемыми
компетенциями. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах,
определяется целями и задачами основной образовательной программы (ООП),
особенностью контингента, содержанием конкретной дисциплины и в целом в учебном
процессе должен составлять не менее определенного процента (бакалавриат 10-30,
магистратура 30-50, специалитет 30 %) от объема аудиторных занятий в
соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки [5].
Инновационность учебной
работы предполагает целенаправленное внедрение в образовательный процесс новых
методов и технологий, способствующих эффективному обучению. Инновационный
подход ориентирует на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной
особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой обучения и
потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых
социально полезных знаний и профессионально значимых компетенций, черт и
качеств характера, отношений и опыта поведения.
Основные методические
инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов и технологий
обучения, которые предполагают такую организацию учебного процесса, при которой
практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность
понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная
деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен
знаниями, идеями, способами деятельности [4].
Проблема в обучении показывает, что стратегическим
направлением активизации обучения является не увеличение объёма передаваемой
информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание
дидактических и психологических условий осмысленного учения, включения в него
учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной
активности. Роль преподавателя в этих условиях превращается в роль организатора
учебной деятельности студента, а не человека, который в буквальном смысле учит
его, передавая в ходе преподавания свои знания [3]. Преподаватель организует
учебную деятельность студента таким образом, чтобы он не пассивно воспринимал и
поглощал текст учебного материала или слова преподавателя, а активно мыслил,
извлекая необходимую научную информацию из того и другого источника. Поэтому
преподаватель является организатором учебной деятельности студента и на лекции,
и в процессе самостоятельной работы, и на практических и лабораторных занятиях.
Благодаря такой организации студент выступает не пассивным потребителем
информации, а активным ее «добытчиком» и производителем.
Методы преподавания, обеспечивающие такую учебную
деятельность, называются активными методами обучения и являются одним
из наиболее эффективных средств вовлечения студентов в учебно-познавательную
деятельность. В разработке и развитии активных методов обучения приняли
активное участие такие ученые как Е.В. Зарукина, А.А. Вербицкий, В. Ф. Комаров,
В. И. Рыбальский, А. М. Смолкин и др.
Анализ научных работ данной группы
ученых показал, что активные методы обучения – это методы, характеризующиеся
высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их
познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач. Отличительными
особенностями активных методов обучения являются:
-
целенаправленная
активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его
желания;
-
достаточно
длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность
должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени
устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия);
-
самостоятельная
творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности
обучаемых;
-
интерактивный
характер, т. е. постоянное взаимодействие субъектов учебной деятельности
(обучаемых и преподавателей) посредством прямых и обратных связей, свободный
обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы [2].
Как показало изучение данной
проблемы, при выборе активных методов обучения ученые рекомендуют
руководствоваться рядом критериев, а именно:
-
соответствие
целям и задачам, принципам обучения;
-
соответствие
содержанию изучаемой темы;
-
соответствие
возможностям обучаемых: возрасту, психологическому развитию, уровню образования
и воспитания и т. д.
-
соответствие
условиям и времени, отведенному на обучение;
-
соответствие
возможностям преподавателя: его опыту, желаниям, уровню профессионального
мастерства, личностным качествам.
Таким
образом, активные методы обучения – это обучение деятельностью. Именно в
активной деятельности, направляемой преподавателем, студенты овладевают
необходимыми знаниями, умениями, навыками для их профессиональной деятельности,
развиваются творческие способности. В основе активных методов лежит
диалогическое общение, как между преподавателем и студентами, так и между
самими студентами. А в процессе диалога развиваются коммуникативные
способности, умение решать проблемы коллективно, и самое главное развивается
речь студентов [6]. Активные методы обучения направлены на привлечение
студентов к самостоятельной познавательной деятельности, вызвать личностный
интерес к решению каких-либо познавательных задач, возможность применения
студентами полученных знаний.
Список литературы:
1.
Активные и интерактивные
формы проведения занятий при подготовки бакалавров сферы обслуживания:
учебно-методическое пособие. - М.: Издатель Степаненко, 2011.
2.
Вербицкий А.А. Активное
обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 2001.
3.
Зарукина
Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению:
учеб.-метод. пособие/Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб.:
СПбГИЭУ, 2010. - 59 с.
4.
Зеер
Э. Ф. Инновации в профессиональном образовании: учеб.- метод. пособие/Э. Ф.
Зеер, Д. П. Заводчиков. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007.
5.
Поспелов В. К.
Комисарова Н. Н. Практика модернизации: переход на двухуровневую
систему//Высшее образование в России, 2011.
6.
Смолкин А.М. Методы
активного обучения. М., 1991.