Педагогические науки ./ Методические основы
воспитательного процесса
К.п.н.
Абрамова Н.Н.
Ульяновский
государственный педагогический университет, Россия
Концептуальные подходы к современному воспитанию
Абсолютной
ценностью гуманистического воспитательного процесса является ребёнок. Это и
цель, и результат, и главный критерий оценки личностно ориентированного
процесса воспитания – ключевого понятия гуманистического воспитания. В данной
статье мы опираемся на точку зрения Х.Й.Лийметса, который определяет воспитание
как целенаправленное влияние на развитие личности школьника. Но обязательно с
уточнением С.Д.Полякова, что воспитание – это целенаправленное влияние на
развитие мотивационно-ценностной сферы человека [1,104].
Как
социально целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников с
целью развития личности ребёнка определяют воспитание Ю.К.Бабанский,
О.С.Газман, Л.И.Маленкова, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, М.И.Рожков. Важным для
нас, таким образом, становится возможность целенаправленного педагогического
взаимодействия с ребёнком для его развития, ценностного самоопределения, выбора
индивидуальной жизненной траектории в процессе воспитания.
Е.В.Бондаревская
в качестве глобальной цели современного воспитания рассматривает человека
культуры – свободную личность, способную к самоопределению в мире культуры. В
самом широком понимании (с педагогической точки зрения) – это воспитание у учащихся таких взаимосвязанных
качеств, как высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства,
самоуважения, самостоятельность, самодисциплина, независимость суждений,
сочетаемая с уважением к мнению других людей, способность к ориентировке в мире
духовных ценностей, умение принимать решения и нести ответственность за свои поступки,
осуществлять свободный выбор содержания своей жизнедеятельности, линии
поведения, способов своего развития [2, 18]. Е.В.Бондаревская говорит о двух
методологических подходах в педагогике: бинарном (двоичном), достаточно
жёстком, авторитарном и тринитарном (тройственном), более мягком,
диалектическом подходе, который и является основой гуманистической педагогики.
Из
концептуальных положений о современном воспитании особо следует выделить
ориентацию воспитания на общечеловеческие духовные ценности, как важный элемент
освоения социокультурной среды. Данная точка зрения представлена Н.Е.Щурковой в
Программе воспитания школьника, где она выделяет такие ценности как Природа,
Человек, Общество, Искусство, Наука и
как главное – внутренний мир «Я» .
Воспитательная
система В.А.Караковского также основывается на общечеловеческих ценностях:
Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек. С.Д.Поляков
называет несколько подходов к формулировкам таких «базовых ценностей»: от
Человека к Человечеству через Близких и Отечество; Познание, Труд, Общение;
Христианская этика: Добро, Истина, Красота; Возраст как самоценность,
Событийная общность, Саморазвитие .
Указанные
выше ценностные ориентиры современного воспитания послужили основой для
создания иерархии ценностей моделируемой воспитательной системы, опирающейся на
личностно ориентированные воспитательные технологии.
Ряд
авторов (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, А.С.Лунина, Н.Н.Михайлова,
С.Д.Поляков, И.Ю.Шустова, С.М.Юсфин, И.С.Якиманская
и др.) выделяет как особый педагогический феномен педагогическую поддержку. Педагогическая поддержка – это не только
особое педагогическое средство, обеспечивающее помощь ребёнку в индивидуальном
развитии, то есть в саморазвитии, но и значимый компонент личностно
ориентированного воспитания в целом. Предметом педагогической поддержки, по
определению О.С.Газмана, становится процесс совместного с ребёнком определения
его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий
(проблем), мешающих сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно
достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе
жизни.
В
современной гуманистической педагогике сформулированы необходимые нормы поддержки, заложенные в
профессиональной позиции воспитателя, которые были использованы нами для
конструирования индивидуальных личностно ориентированных воспитательных
технологий: 1) любовь к ребёнку и, как следствие, безусловное принятие его как
личности и индивидуальности; 2) приверженность диалоговым формам общения с
детьми; 3) уважение достоинства и доверие, вера в предназначение каждого
ребёнка; 4) ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и
прямую помощь при решении проблемы; 5) признание
права на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребёнка и его
права на собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»);6) поощрение
и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных
сторонах, стимулирование самоанализа; 7) умение быть ему товарищем, готовность
и способность быть на его стороне (выступая в качестве символического защитника
и адвоката), готовность ничего не требовать взамен; 8) собственный самоанализ,
постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку.
Деятельность
по педагогической поддержке – это помощь ребёнку при прокладывании
индивидуальной траектории его саморазвития и самоосуществления. Педагог,
поддерживая ребёнка на пути его саморазвития, пользуется различными тактиками («защиты»,
«помощи», «содействия» и «взаимодействия»), которые оказываются адекватными
реальным возможностям ребёнка самостоятельно продвигаться по этому пути. Строгое
соблюдение норм и принципов позволяет использовать педагогическую поддержку как
идеологию, а тактики педагогической поддержки как особые воспитательные педагогические
технологии индивидуальной работы со школьниками
Важными
для организации личностно ориентированного воспитательного процесса следует
считать психолого-педагогические основы педагогики
сотрудничества, которая является одним из всеобъемлющих педагогических подходов,
вызвавших к жизни многочисленные инновационные практические процессы в
современном воспитании. Педагогика сотрудничества –это педагогика совместной
развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием,
проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и
результатов этой деятельности. Её ключевыми звеньями являются взгляд на
личность как цель воспитания, гармонизация и демократизация педагогических
отношений; это система философий, условий, методов, приёмов и организационных
форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива
взрослых и детей на принципах гуманизма
Как
уже отмечалось выше, современное воспитание имеет своей целью гармоничное
развитие личности воспитуемого, предполагает гуманный характер взаимоотношений
учитель-ученик как участников педагогического процесса. Кроме того, динамичное
развитие российского общества требует формирования в человеке не столько
социально-типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребёнку стать и
оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме, поэтому сегодня основным
принципом педагогической деятельности становится личностно ориентированный
подход, предполагающий глубокое изучение и знание педагогом всех сторон
личности воспитанника, его возможностей, особенностей, его идеалов, потребностей,
мотивов деятельности, а главное – создание гуманистическое воспитательной
среды, условий, обеспечивающих его развитие.
Теоретиком
личностного подхода был психолог С.Л.Рубинштейн. К.К.Платонов считал, что
личностный подход является ведущим в организации воспитательного процесса.
Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода
внесли такие учёные как Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Л.М.Лузина,
В.А.Петровский, В.Ю.Питюков, В.А.Сластёнин, Е.Н.Степанов, Н.Е.Щуркова,
И.С.Якиманская.
В.А.Караковский,
Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова под личностно ориентированным подходом понимают
признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;
уважение уникальности и своеобразия каждого ребёнка; признание их социальных
благ и свобод; ориентация на личность воспитуемого как цель, объект, субъект,
результат и показатель эффективности воспитания; отношение к воспитаннику как к
субъекту собственного развития; опора в воспитательной деятельности на всю
совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития
формирующейся личности, на знание закономерностей этого процесса.
Под
личностно ориентированным подходом мы будем понимать методологическую
ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на
систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и
поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности
ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.
К
основным понятиям личностно ориентированного подхода можно отнести следующие:
-
личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как
устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность
человека;
-
самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий
стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и
способности;
-
самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих
ему качеств и способностей;
-
субъект – индивид или группа, обладающие осознанной творческой активностью и
свободной в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
-
субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность
быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания
активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности.
Основные
принципы личностно ориентированного подхода выделены Е.Н.Степановым и
Л.М.Лузиной:
1.
Принцип самоактуализации. В каждом ребёнке существует
потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных
и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащихся к
проявлению и развитию своих природных и социально приобретённых возможностей.
2.
Принцип индивидуальности. Создание условий для
формирования индивидуальности личности учащегося и педагога – это главная
задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать
индивидуальные особенности ребёнка или взрослого, но и всячески содействовать
их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать)
самим собой, обрести (постичь) свой образ.
3.
Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь
тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует
их в построении деятельности, общения и отношений. Межсубъектный характер
взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания.
4.
Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие
индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребёнка.
Педагогически целесообразно, чтобы учащийся обладал субъектными полномочиями в
выборе цели, содержания, форм и способов организации воспитательного процесса и
жизнедеятельности в классе и школе.
5.
Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная
творческая деятельность позволяют определять и развивать индивидуальные особенности
учащегося и уникальность учебной группы. Достижение успеха в том или ином виде
деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности
учащегося, стимулирует осуществление ребёнком дальнейшей работы по
самосовершенствованию и самостроительству своего «я».
6.
Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии
и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру
воспитательного процесса, обогащение педагогической деятельности гуманистическими
личностно ориентированными технологиями воспитания учащихся. Вера в ребёнка,
доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению. Не
внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех воспитания
ребёнка [3].
Основополагающей
особенностью современного воспитания ряд учёных считают личностно
ориентированный подход в воспитании, где главным объектом воспитательной работы
педагога становится потребностно-мотивационная
сфера ребёнка. В качестве примера можно привести основные идеи педагогической
системы на основе потребностей человека (школьника) В.П.Сазонова, которая
впоследствии использовалась нами как в рабочей классификации личностно ориентированных воспитательных
технологий, так и в практическом моделировании воспитательной системы.
Автор считает ключевыми следующие потребности
ребёнка: потребность в творческой деятельности, потребность в защищенности, в
безопасности, потребность в уважении, в признании, в необходимом социальном
статусе, потребность в смысле жизни, потребность в самореализации
(самоосуществлении), потребность в удовольствии, в наслаждении.
Ведущей идеей концепции самоорганизуемой педагогической
деятельности является идея о формировании личностных структур сознания учащихся
и педагогов, как источника и механизма самоорганизуемого педагогического
творчества (А.Г.Асмолов, Е.В.Брндаревская, О.С.Газман, О.В.Заславская,
В.П.Зинченко, И.А.Колесникова, И.С.Кон, С.В.Кульневич, М.К.Мамардашвили,
В.А.Петровский, В.В.Сериков). Своеобразной логической единицей личности авторы
также считают личностные качества человека, проявляемые через комплекс
личностных структур: критичность, рефлексивность, коллизийность, мотивирование,
опосредование, ориентирование, автономность, смыслотворчество,
самоактуализация, самореализация, обеспечение уровня духовности
жизнедеятельности.
В нашей практической деятельности мы старались
создавать условия для становления и проявления таких личностных структур,
которые воплощают творческие качества человека и проецируют возможность их проявления
в процессе его развития. В рамках этого
аспекта проблемы нами был практически использован взгляд на социальные аспекты
личности Г.К.Селевко, который считает, что личность как сущность человека
выступает в разнообразных обобщённых системах качеств: совокупность социально
значимых свойств человека; система отношений к миру и с миром, к себе и с самим
собой; система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность
поведенческих актов; осознание окружающего мира и себя в нём; система
потребностей; совокупность способностей, творческих возможностей; совокупность
реакций на внешние условия и т.д.
На основе данного подхода нами впоследствии был
разработан алгоритм составления личностных характеристик учащихся в помощь
классным руководителям, а затем была создана «идеальная» модель выпускника
школы, представленная далее в схеме функционирования воспитательной системы.
Личностно ориентированный подход может и должен
рассматриваться в качестве компонентов методологической основы исследовательской
и практической деятельности по моделированию воспитательной системы школы, что
и было использовано нами впоследствии. Таким образом, личностно ориентированный
подход – это важнейший компонент педагогической науки, предусматривающий учёт
своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребёнка. Именно этот подход
определяет положение ребёнка в воспитательном процессе, означает признание его
активным субъектом этого процесса, а, следовательно, и означает становление
субъект-субъектных отношений.
Литература
1. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д.Поляков.
- М.: Новая школа, 1996.
2. Бондаревская Е.В.. Педагогика / Е.В.Бондаревская. – М. - Ростов н/Дону: ТЦ Учитель, 1999.
3. Степанов Е.Н.
Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н.Степанов. – М.:ТЦ
Сфера, 2003.