Новикова О.М.

 

IT-Колледж Восточно-Казахстанского государственного технического университета им. Д.Серикбаева

 

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ЛИЧНОСТНАЯ ЦЕННОСТЬ

 

 

Физическая культура становиться  общественной ценно­стью, о чем говорят обязательные уроки физкультуры в школах, занятия в средних учебных заведениях и вузах.

Однако возникает вопрос, почему же эта общественная ценность не становится личностной ценностью для большинства выпускников школ, средних учебных заведений и вузов?  Ответ прост: общественная ценность становится лич­ностной ценностью в том случае, если она отвечает мотивам, интересам и потребностям личности.

Мотивация к занятиям физической культурой возникает у младших школьников на основе естественной потребности ребенка в движениях, в новых впечатлениях, в новой информации. Это, как правило, внутрен­ние мотивы занятий физкультурой. Однако обучение и воспитание обя­зательно предусматривают и внешние мотивы (выполнение требований преподавателя, учителя физкультуры, классного руководителя, родите­лей). Очень важно, чтобы эти внешние мотивы не подавляли внутрен­ние мотивы, а способствовали их усилению.

Как определить педагогу, какими мотивами руководствуется школь­ник или студент при выполнении той или иной двигательной деятельно­сти, тех или иных физических упражнений: внутренними или внешни­ми? Определить можно, предложив им тот или иной вид физических упражнений и сказав, что ни наказаний, ни поощрений за выполнение или невыполнение упражнений не будет. Педагог должен наблюдать за процессом со стороны. Если обучающиеся выполняют упражнения са­мостоятельно, это значит они руководствуются внутренними мотивами. Их и нужно усиливать, превращая эти занятия в физкультурную дея­тельность: ставить новые цели, задачи, обучать самоконтролю, внесе­нию коррективов в учебно-тренировочный процесс и т.д.

Внутренние мотивы лежат в основе интереса к занятиям. Интерес- интегральный результат, проявление сложных процессов мотивацион­ной сферы обучающихся. Интерес можно определить по внешним признакам. В результате высокоразвитого интереса формируется вторич­ная, духовная потребность в физическом совершенствовании, на основе которой возникают новые мотивы и интересы.

Следует помнить, что интересы и внутренние мотивы не только вос­питываются педагогом, родителями. Они во многом определены самой природой воспитанника: его психофизиологическими и конституцио­нальными особенностями, типом нервной системы, его характером.

И у школьников, и у студентов должна быть собственная «Я»-концепция при занятиях физкультурой. Она может возникнуть тогда, когда обучающимся предоставлена свобода выбора вида занятий, вида спорта или системы упражнений, а также ближайших и дальнейших результа­тов, путей, средств и методов их достижения.

Мотивы могут быть как положительными, так и отрицательными. К положительным мотивам можно отнести: учебно-­познавательные, процессуальные, результативные, «отметочные», соци­ально-значимые мотивы (быть здоровым, работоспособным, готовым к жизни, труду и службе в вооруженных силах). Отрицательные моти­вы это - мотивы избегания неприятностей (боязнь получить на­казание, услышать порицание, осуждение окружающих).

Любой положительный мотив может быть внутренним и внешним по отношению к обучающемуся. Так, например, учебно-познавательные мотивы могут быть внешними: требования учителя, преподавателя, ро­дителей знать материал учебника по физической культуре, овладеть со­временной техникой выполнения физических упражнений, знать прави­ла выполнения гигиенических и закаливающих процедур.

Внутренний учебно-познавательный мотив успешно воспитывается тогда, когда педагог вносит элементы новизны в учебно-тренировочный процесс, применяет аудио-видео технику, разнообразное материально- техническое оснащение, красочные плакаты, фотографии, слайды, по­стоянно следит за эмоциональным фоном процесса обучения и трени­ровки.

Процессуальный мотив тоже может быть внешним: это требования педагога заниматься в имеющихся условиях, при существующем мате­риально-техническом оснащении, при установленных ранее традициях. Но этот мотив можно сделать внутренним. Для этого, прежде всего, не­обходимо доброжелательное отношение к обучающимся, красочное, эмоционально трогающее оформление мест занятий. Важно, чтобы вос­питанники любили и уважали своего педагога, а виды упражнений и ви­ды спорта подбирались с учетом индивидуальных склонностей, интересов обучающихся. При неблагоприятных условиях занятий нужно по­степенно приучать занимающихся к этим условиям, чутко прислуши­ваться к их мнению, вести с ними разъяснительную работу.

Внешний «отметочный» (зачетный) мотив возникает тогда, когда пе­дагоги и родители требуют от воспитанника высоких отметок, за отмет­ки наказывают или, соответственно, поощряют. Для воспитания же внутренней «отметочной» мотивации необходимо постоянно подчерки­вать связь отметки или зачета с показателями здоровья, силы, выносли­вости и т. д. В этом случае отметки и зачет становятся не самоцелью за­нимающихся, а средством отражения достигнутых социально и личностно значимых результатов в укреплении собственного здоровья, повы­шении работоспособности.

Результативный мотив может возникать как мотив внешний, если окружающие школьника (студента) люди (педагоги, родители) требуют от него высоких результатов в овладении техникой, высоких соревнова­тельных результатов, результатов тестирования. Для воспитания внут­ренней результативной мотивации необходимо: а) использовать средст­ва и методы обучения и развития двигательных качеств, позволяющие достичь желаемых результатов в минимально короткий промежуток времени (в этом случае возникает вдохновение успехом); б) включать обучение в личностно значимую соревновательную деятельность; в) оценивать результаты обучения и развития двигательных качеств по сдвигам в индивидуальных результатах, а не по абсолютным показате­лям.

То же самое следует предвидеть и при воспитании социально­значимых мотивов (быть здоровым, сильным, выносливым, готовым к жизни, труду и воинской службе). Они могут быть просто внешними лозунгами, призывами, требованиями. Но при достаточном теоретиче­ском, медико-биологическом освещении этой проблемы формируются внутренние социально-значимые мотивы, которые являются самыми высоконравственными мотивами, служащими основой мотивации заня­тий, фундаментом личной физической культуры у молодых людей.

 При успешном воспитании внутрен­ней мотивации сила отрицательных мотивов избегания неприятностей статистически достоверно уменьшается.

Как же педагогу определять силу мотивов и уровень становления ин­тереса к занятиям физической культурой?

Силу мотивов занятий физической культурой можно выявить с по­мощью анонимного анкетирования. Вопросы анкет должны быть как прямыми, так и косвенными. В анкетах содержатся предполагаемые ва­рианты ответов (мотивов) занятий физической культурой. Обучающе­муся предлагается  либо просто ответить на вопрос однозначно - «да», «нет», либо против каждого от­вета проставить балл, показывающий, насколько данный ответ подхо­дит для него: «5»- уверенно «да»; «4»-больше «да», чем «нет»; «3»- не уверен, не знаю; «2»- больше «нет», чем «да»; «1»-уве­ренно «нет».

По этим баллам можно судить о силе отдельных мотивов

Помимо анкетирования можно использовать метод «ситуации выбора». Зани­мающимся предлагается выбрать тот или иной снаряд, оборудование, тренажер, игру и т. д. по желанию (что интереснее). Подсчитывается количество выбравших данный объект, игру.

Экспертная оценка интереса проводится методом наблюдения за обучающимися. Интерес проявляется на разных уровнях. Первый уро­вень: признаками наличия интереса считается активное включение в выполнение заданий; жадное восприятие показа и объяснения упражне­ний; сильная сосредоточенность на заинтересовавшем упражнении; от­сутствие отвлечений; возникновение вопросов в процессе двигательной деятельности; желание как можно дольше выполнять упражнения; оживление в группе (классе), появление радости на лицах; напряжен­ность и устремленность вперед, чтобы лучше видеть и слышать.

Второй уровень: показателями считаются особенности поведения и деятельности занимающихся вне урока (занятия): они не уходят, окру­жают педагога, задавая вопросы или высказывая собственные суждения по интересующей проблеме; наблюдаются беседы и споры между зани­мающимися, желание получить задания для самостоятельной работы.

Третий уровень становления и развития интереса - это особенности всего образа жизни, возникшие под влиянием интереса к тем или иным видам занятий, упражнений: занятия физическими упражнениями, иг­рами, системами упражнений в свободное от учебы время, посещение кружков физкультуры, спортивных секций, танцевальных кружков, кружков ритмической, атлетической гимнастики и т. д.

Первый и второй уровни интереса определяются вместе (суммируется количество всех занимающихся, проявивших интерес на этих уровнях).

Показатели интереса, полученные в «ситуации выбора», сравнива­ются между собой и делаются соответствующие выводы. Различия дан­ных, полученные при экспертных оценках интересов в разных классах или группах, проверяются на достоверность по непараметрическому ме­тоду критерия знаков.