Педагогические науки / 4. Стратегические направления реформирования системы образования.

К.п.н. Попова Е. Ф.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия

Повышение компетенции родителей в вопросах обучения и воспитания детей с нарушениями речи в условиях инклюзивного образования

В настоящее время вопрос о необходимости перехода на инклюзивное образование перестал быть дискуссионным и перешел на уровень методического рассмотрения. Новый термин «инклюзивное обучение / воспитание / образование» (inclusion) был предложен ЮНЕСКО для того, чтобы подчеркнуть необходимость специальных усилий, которые должны быть сделаны окружением (администрацией учреждений, архитекторами, педагогами, детьми) для того, чтобы человек с нарушениями был действительно включен в систему образования и имел равные возможности с другими. [1]. Термин «инклюзия» не является синонимом термину «интеграция», под которым подразумевается простое помещение человека с нарушениями в неподготовленную среду.

Модель инклюзивного ДОУ строится как взаимосвязанный, гармоничный и целостный процесс, главными составляющими которого являются как усилия специалистов и содержательные методологические взаимосвязи, так и активность ребенка и его семьи.

Одним из основных условий инклюзивного образования является не только создание условий для обучения и воспитания ребенка с нарушением в развитии, но и оказание педагогической помощи родителям, путем повышения их компетентности.

Компетенция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.

Компетентный родитель – это человек, который не испытывает страха за то, что он «плохой» родитель и не переносит чувства страха и вины на своего ребенка. Это человек, готовый видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок и предпринимает усилия для того, чтобы ее менять. Это человек, который знает, что если не помогает одно – надо пробовать другое. Компетентный родитель понимает, что для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать.[2].

На основании проведенного анкетирования, родителей, имеющих детей с нарушением речи можно условно разделить на определенные группы в соответствии с их отношением к дефекту ребенка, а именно:

1 группа – родители, считающие нарушение речи физиологической особенностью проходящей с течением времени (30 %);

2 группа – родители, проявляющие сверхзаботу о развитии ребенка, тем самым перегружают детский организм дополнительными занятиями (16%);

3 группа - родители, не обращающие внимания на развитие ребенка, относящиеся к категории неблагополучных семей (14%);

4 группа - родители, имеющие материальный достаток и заменяющие свое участие в педагогическом процессе работой репетиторов (20%);

5 группа – родители, адекватно относящиеся к дефекту детей и активно сотрудничающие с педагогами в устранении речевых нарушений у детей (20%).

Учеными и логопедами-практиками выделяются условия для вовлечения родителей в систему оказания своевременной помощи ребенку с речевым нарушением, активно разрабатываются новые формы взаимодействия семьи и педагогов, совершенствуются и наполняются новым содержанием старые традиционные формы партнерства. Усилия специалистов направлены на повышение уровня педагогической компетенции родителей через расширение круга знаний в области психологии, педагогики, логопедии.

Очень часто родители не участвуют в процессе коррекции, обосновывая свой отказ нехваткой педагогических знаний, неумением заниматься с такими детьми либо отсутствием свободного времени. Тем самым учитель-логопед лишается поддержки семьи и не имеет полного представления о речевой деятельности детей за пределами детского сада. Следовательно, только совместная деятельность учителя-логопеда и родителей позволить повысить эффективность логопедической работы.

Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений [3].

Основываясь на практический опыт работы учителей-логопедов, можно с уверенностью говорить, о том, что современные родители нуждаются в постоянной педагогической поддержке. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и педагога, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности. [4 ]

Взаимодействие родителей и учителей-логопедов становится все более актуальным. Педагоги ищут формы и средства сотрудничества с семьей для повышения педагогической компетенции родителей.

Можно выделить направления работы, которые в короткие сроки помогут сделать родителей своими союзниками и организовать работу так, чтобы родители стали активными участниками коррекционного процесса, а именно:

• изучение психологического климата семьи и установление партнерских отношений с ее членами;

• повышение педагогической компетенции родителей;

• совершенствование мастерства по вопросам взаимодействия с семьёй;

• создание средовых ресурсов взаимодействия с семьями воспитанников.

На наш взгляд можно выделить следующие условия повышения эффективности логопедической работы с привлечением родителей, имеющих детей с нарушениями речи:

- участие родителей в педагогическом процессе;

- оказание педагогической поддержки родителям, имеющих детей с нарушением речи;

- создание методического обеспечения;

- проведение работы по повышению компетентности родителей в вопросе устранения речевых недостатков у детей с нарушениями речи;

- оказание помощи в организации речевой среды в семейно-бытовых условиях;

- организация постоянной обратной связи с родителями.

Для осуществления работы по выделенным направлениям и с учетом указанных условий нами были использованы следующие формы взаимодействия логопеда и родителей в работе по коррекции речи у детей с нарушением речи:

1. коллективные: совместные занятия, буклеты, родительские собрания, конкурсы и выставки пособий, онлайн консультирование, родительские пятиминутки, видеотека, совместные занятия, консультации, семинары, тренинги, газета;

2. индивидуальные: индивидуальные беседы, библиотека для родителей, индивидуальные практикумы, просмотр индивидуальных занятий, тетрадь для домашних заданий, видеотека, электронный блокнот, электронная почта, интернет – сайт, анкетирование.

Содержание педагогической помощи будет зависеть от состояния здоровья ребенка, структуры и степени тяжести дефекта.

По результатам работы к наиболее перспективным формам относятся именно те, в которых используются новые технологии. Наличие обратной связи дает возможность и тем и другим эффективно вести работу по устранению речевой патологии у детей, иметь достаточно полную информацию о характере речевого развития детей со всех сторон. Ускорить обмен информацией среди участников образовательного процесса можно с помощью компьютерных технологий.

Использование компьютерных технологий позволяет проводить семинары-практикумы, инернет - конференции, мастер-классы и т.п.

На базе интернет-сайта возможно создание консультативного центра, родительского клуба, интернет-библиотеки, форума и т.д.. На страницах сайта возможно размещение обучающих игр, упражнений для устранения дефектов речи.

Информация, размещенная на интернет-сайте должна соответствовать следующим требования:

1. отвечать запросам родителей;

2. иметь информационную доступность (изложение материала, комментарий на понятном для родителей языке, без насыщения терминологией);

3. регулярно обновляться в соответствии с планом работы.

Ещё одно средство виртуального контакта – электронная почта, при помощи которой логопед без визуального контакта имеет возможность консультировать родителей, отвечать на вопросы, рассылать индивидуальные задания (карточки с заданиями, картинные материалы, памятки и т.п.). При помощи электронной почты у учителя-логопеда есть возможность дать рекомендации, видео консультации. Электронная почта позволяет обмениваться различными тематическими ссылками на сайты. Таким образом, родители постепенно повышают свою компетентность и становятся активными участниками образовательного и воспитательного процесса.

Для овладения родителями определенными теоретическими знаниями логопедии используются мультимедийные презентации по различным темам. Кроме того, они позволяют помочь родителям правильно подобрать обучающие компьютерные игры, программы, компьютерные упражнения для занятий в домашних условиях.

Родителям необходимо предлагать специально разработанные мультимедийные пособия для занятий с детьми дома. Они должны включать в себя как задания для занятий с детьми, так и рекомендации к их проведению, различные способы и приемы формирования речи и др.

Современным средством логопедического просвещения родителей выступает блог (сетевой журнал событий). Учитель-логопед может его использовать для выражения авторской позиции, создания персонального портфолио, комментирования.

Сочетание традиционных и современных методов, форм, средств педагогического воздействия способствует установлению партнерских отношений и повышению компетенции родителей в области воспитания, обучения, коррекции нарушений у детей в условиях инклюзивного образования.

Литература

1. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособия для педагогов дошкольных учреждений/Под ред. Т.В.Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МОЗАИКА-СИТНТЕЗ, 2011.-144с.

2. Лынская М.И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ // Логопед в детском саду – Л., - 2006. – № 6 (13), - С. 54-56.

3. Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие/ В.В.Ткачева. – М.: АСТ; Астрель, 2007.- 318с.

4. Фоминых Е. Н. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями воспитанников // Логопед. - 2009. - №7. – С. 90-92.