Педагогические науки /5. Современные
методы преподавания
Булатая Е. В.
Барановичский
государственный университет, Республика Беларусь
Процессуальные основы обучения
старшеклассников самовыражению
На сегодняшний день, в связи с происходящими в стране
социально-экономическими изменениями, в обществе сформировалась потребность в
людях, умеющих делать свободный персональный выбор и отстаивать свое право на
него. Поэтому ведущей целью образования, отвечающего современным ориентирам,
становится развитие личности, которая активно использует свои возможности, вырабатывает
и изменяет собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни. Владение
умениями самовыражения является предпосылкой развития такой личности.
Становление культуры самовыражения, начинаясь с рождения человека, в каждый из
возрастных периодов его жизни имеет свои особенности. Наиболее благоприятным
для ее успешного становления является возраст, приходящий на обучение в старших
классах. Старшеклассники – это группа школьников, которой необходимо вскоре
самоопределится и выбрать будущую профессию, поэтому обучение их самовыражению
является необходимостью.
В основе нашего исследования находиться категория
«самовыражение старшеклассников». Изучив мнения по данной проблеме таких
исследователей как И. П. Шкуратовой, Д. М. Мирзоевой, В. С. Безруковой, Б. Г.
Мещерякова, автор предлагает своё рабочее определение понятия «самовыражение
старшеклассников». Самовыражение старшеклассников предполагает выражение
учащимися старших классов своего уровня знаний, своей индивидуальности, своих
способностей, идей и убеждений с помощью вербальных и (или) невербальных
средств, вызванное их осознанной потребностью в коммуникации.
Рассматривая самовыражение старшеклассников как
систему, включающую целый ряд взаимосвязанных элементов, необходимо обозначить
составляющие её компоненты, обеспечивающие решение старшеклассниками различных
задач в процессе обучения. Для их выявления и основания были взяты сущностные
характеристики понятий «самовыражение» и
«процесс обучения». В связи с этим, комплексный анализ проблемы позволил
указать следующие компоненты самовыражения старшеклассников:
мотивационно-целевой, содержательно-информационный, операционно-деятельностный,
управленческо-волевой и оценочно-рефлексивный. Далее перейдем к характеристике данных
компонентов.
Мотивационно-целевой
компонент самовыражения старшеклассников отражает мотивационную направленность на личностный
рост старшеклассников, на их готовность к успешному самовыражению. Для
уточнения содержания мотивационно-целевого
компонента обратимся к самому
термину «мотив». Мотив (от лат. “moveo” – двигаю) – это материальный или
идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности [1, с.
435]. Так как основа мотива уходит
далеко в самосознание человека, в его эмоции и чувства, переживания, то
мотивационно-целевой компонент самовыражения будет строиться на стимулировании
у старшеклассников положительного отношения к процессу обучения в целом и
самовыражения в частности.
Содержательно-информационный
компонент самовыражения старшеклассников включает в себя, прежде всего, систему знаний о самом
процессе самовыражения. Здесь мы будем рассматривать знания о том, что такое самовыражение, какие
функции оно выполняет, какие особенности имеет. Старшеклассники должны
познакомиться с основными средствами самовыражения, изучить вербальные и
невербальные средства общения, определить для себя наиболее важные в
соответствии со своими индивидуальными особенностями.
Операционно-деятельностный
компонент самовыражения старшеклассников представляет собой взаимосвязь и последовательность в
методах, приёмах, действиях при формировании у старшеклассников способности к
самовыражению. Данный компонент определяется различными видами умений, которыми
необходимо овладеть старшеклассникам для осуществления процесса самовыражения.
В свою очередь, умение – это владение способами (приемами, действиями)
применения усваиваемых знаний на практике [2, с. 151]. По нашему
мнению, операционно-деятельностный компонент самовыражения старшеклассников
включает такие виды умений как рефлексивно-перцептивные, адаптационные,
организаторские и коммуникативные умения.
Рефлексивно-перцептивные умения старшеклассников
образуют органичный комплекс познания собственных индивидуально-психологических
особенностей, оценивание своего психического состояния, а также осуществление
разностороннего восприятия и адекватного познания личности старшеклассников. То
есть, это определение старшеклассниками того, что они действительно могут
сделать в процессе самовыражения.
Адаптационные умения необходимы старшеклассникам для
того, чтобы решить коммуникативную проблему в процессе самовыражения, осознав
её специфику и оригинальность, а далее подобрать нужную тактику в общении.
Организаторские умения нужны старшеклассникам для
организации содержания информации, своей деятельности на этапах выработки плана
решения коммуникативной проблемы.
Главный вид
умений операционно-деятельностного компонента самовыражения старшеклассников –
это коммуникативные умения. Они проявляются в умении старшеклассниками строить
взаимоотношения, управлять своей деятельностью, решать педагогические ситуации
с помощью грамотной, в нашем случае, английской речи. Они представляют собой
владение старшеклассниками вербальными и невербальными средствами общения в
процессе самовыражения.
Кроме того, следует назвать некоторые вспомогательные
умения, которые проявляются в выражении учащихся своих индивидуальных
возможностей, хобби, увлечений. Сюда можно отнести умения петь, танцевать,
рисовать, сочинять стихи и т.д.
Управленческо-волевой
компонент самовыражения старшеклассников представлен
умениями управлять своими действиями и поступками. Данный компонент
проявляется в развитии таких эмоционально-волевых и нравственно-волевых
качествах как гуманизм, порядочность, терпеливость, объективность,
эмоциональная уравновешенность, активность, дружелюбие, чувство такта,
обеспечивающих самомобилизацию сил, внутреннего потенциала личности и
управление коммуникацией в процессе самовыражения.
Суть оценочно-рефлексивного
компонента самовыражения старшеклассников состоит в постепенном и
постоянном развитии у старшеклассников умений самопознания, самооценки и
самоконтроля. Здесь происходит соотношение собственных потенциальных
возможностей и реальных результатов, достигнутых в процессе самовыражения.
Таким образом, в исследовании выявлены взаимосвязанные
компоненты самовыражения старшеклассников, которые являются основой обучения их
самовыражению. Логическое единство и взаимную дополняемость данных компонентов
можно объяснить, с одной стороны, природой их интегрально-кумулятивного
единства, а с другой – структурной целостностью самовыражения как системы.
1. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков [и др.]; под общ. ред. Б. Г.
Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.:
Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.
2. Харламов, И. Ф.
Педагогика / И. Ф. Харламов. – 2-е издание, переработанное и дополненное. – М.:
Высшая школа, 1990. – 576 с.