Смирнова С.М.

Костанайский государственный

университет им. А. Байтурсынова, Республика Казахстан

 

РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО  ОБУЧЕНИЯ

 

Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества. По-видимому, самой древней формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим этапом стал индивидуально-групповой способ обу­чения. К началу XVII в. эти формы организации учебного процесса уже не отвечали потреб­ностям общества. Появились первые зачатки группового обучения.

Урок-творчество учителя. Даже проведенный по одной и той же теме урок, с исполь­зованием одних и тех же технологий урок у разных учителей получается разный. Любой урок должен иметь конкретную цель. Сначала учителю надо определить, что он планирует сделать на уроке, а потом - как и какими способами. Структура урока определяется целью и содержанием изучаемого материала и не может строиться стихийно.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1)  пассивная — учащийся выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)

2)  активная - учащийся выступает «субъектом» обучения (творческие задания, самостоя­тельная работа)

3)  интерактивная — inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществля­йся в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель становятся равноправными субъектами обучения. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается J -минирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит  данному, демократическому подходу к модели. Интерактивные технологии обучения — это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие учащегося в коллективном, взаимодополняющим, основанным во взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.         Технологии интерактивного обучения.

1)    Работа в парах.

2)    Ротационные (сменные) тройки.

3)    Карусель.

4)    Работа в малых группах.

5)    Аквариум.

6)    Незаконченное предложение.

7)    Мозговой штурм.

8)    Броуновское движение.

9)    Дерево решений.

10) Суд от своего имени.

11) Гражданские слушания.

12) Ролевая (деловая) игра.

13) Метод пресс.

14) Займи позицию.

15) Дискуссия.

16) Дебаты.

   Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Каждый учитель самостоятельно придумать новые формы работы с группой. Часто используют как работу в парах, когда учащиеся учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Очень нравится такой вид работы, как «Карусель», когда образуется два кольца: внутренние и внешнее. Внутреннее кольцо - это сидящие неподвижно учащиеся, а внутреннее учащиеся через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить  минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько студентов разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

   «Броуновское движение» предполагает движение студентов по всей аудитории с целью информации по предложенной теме.

  «Дерево решений» - группа делится на 3 или 4 подгруппы с одинаковым количеством студентов. Каждая подгруппа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ват- , потом подгруппы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи. Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».

    Зачитывается какое-нибудь утверждение и учащиеся должны подойти к плакату со слово «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию. Иногда на обобщающих уроках используют такой прием, как «Свеча». По кругу переда - зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения. Интерактивное творчество преподавателя и студента безгранично. Важно только уметь  сравнить его для достижения поставленных учебных целей. Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осу­ществляется взаимодействие учителя и учащегося.

Каковы основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучающийся чувствует свою успеш­ность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обу­чения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и дума­ют. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотруд­ничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалого­вого общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоя­тельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследо­вательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

Что представляют собой формы интерактивного обучения? В настоящее время методи­стами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы для обучения праву. Наиболее известные из них - «большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты». Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая- либо проблема в целом, о которой у студентов имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Так, например, нет смысла в групповом об­суждении вопроса о том, каким должно быть наказание за хищение или какой должна быть ставка налога. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти от узкоэко­номических (правовых, политических, исторических и пр.) вопросов к широкой постановке проблемы.

    В процессе обучения можно выделить как минимум содержательную (чему учить), процессуальную (как обучать), мотивационную (как активизировать деятельность уча­щихся) и организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся) стороны. Каждой из этих сторон соответствует ряд концепций. Так, первой стороне соот­ветствуют концепции содержательного обобщения, генерализации учебного материала, интеграции учебных предметов, укрупнения дидактических единиц и др. Процессуальной стороне - концепции программированного, проблемного, интерактивного обучения и др. Мотивационной - концепции мотивационного обеспечения учебного процесса, формирова­ния познавательных интересов и пр. Организационной - идеи гуманистической педагогики, концепции педагогики сотрудничества, «погружения» в учебный предмет (М.П. Щетинин), с концентрированного обучения и др. Все эти концепции в свою очередь обеспечиваются тех­нологиями. Например, концепции проблемного обучения соответствуют такие его техноло­ги: проблемно-диалоговое обучение; проблемно-задачное; проблемно-алгоритмическое; проблемно-контекстное; проблемно-модельное; проблемно-модульное; проблемно-компьютерное обучение.

Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от игл. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происхо­дит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого студента и воспитание его личности происходит в ситуациях отношения и взаимодействия людей друг с другом. Адекватной, с точки зрения сторонников гой концепции, и наиболее часто применяемой моделью таких ситуаций является учебная игра. М.В. Клариным, Ю.С. Тюнниковым и др. изучены образовательные возможности игры, —вменяемой в процессе обучения: игры предоставляют педагогу возможности, связанные : воспроизведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, от­работкой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, вовлечением в игру учащихся различными уровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значи­мого эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому примените учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств студента.

Под технологией интерактивного обучения (ТИО) понимают систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

В структуре процесса обучения с применением ТИО можно выделить следующие этапы.

  1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со студентами главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор хода игры и выдает пакеты материалов.

  2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.

  3. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит ­обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказы- т о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.

Применение ТИО позволяет преподавателю соединить деятельность каждого учащегося целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - группа, учащийся - группа, учащийся - учащийся, подгруппа - подгруппа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

Обратим внимание на тот факт, что в целостном процессе обучения учителю необходи­мо применять сразу несколько технологий, обслуживающих различные его стороны. Но в реальной практике это положение не всегда реализуется. Дело в том, что зачастую учитель стремится, прежде всего, овладеть и применить в практике какую-либо одну технологию или отдельные внешне привлекательные ее элементы. В этом случае нарушается принцип целостности: процесс обучения требует всестороннего его обеспечения различными техно­логиями, сами же технологии дают педагогический эффект только будучи целостными.

 

Литература

1.     Коростылева Л.А. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. - СПб.. 1996.-66 с.

2.     Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения: Спец. семинар для учителей. — М.. 2004.

3.     Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технологии игры в обучении и развитии. - М., 1996.- 268 с.

4.     Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы. - М., 2005.