Магистрант 2 курса Худайбердина Д.А.

Казахский Национальный Педагогический университет имени Абая

Республика Казахстан, г. Алматы

Психология письменной речи на основе анализа научных трудов психолога Л .С. Выготского

Письменная речь, как отмечает психолог Л .С. Выготский, «речь без интонационной, экспрессивной, вообще без всей звучащей стороны. Это речь в мысли, в представлении, но речь, лишенного самого существенного признака устной речи – материального звука» [1, с.122]. Она в большей степени обусловлена внутренней речью. Внутренняя речь как бы формируется в словесную оболочку при изложении мыслей через письмо. Передача мыслей через письменную речь – процесс сложный, многогранный. В связи с этим Л.С.Выготский считал опорой развития письменной речи - внутреннюю речь. Внутренняя речь, как особый вид речевой деятельности, речевого мышления определяется внешней речью. Он выделяет специфические особенности внешней и внутренней речи: первая – речь для других, вторая – речь для себя [2, с.155]. Отсюда и структурное различие. Внешняя речь - это процесс превращения мысли в слова, объективизация мысли, внутренняя - «процесс испарения речи в мысли». Ребенок развивается только тогда, когда он научится анализировать свои эмоции, мироощущение, т.е. внутреннюю речь, свои мысли и эмоции. «Письменная речь – речь в отсутствие собеседника. Поэтому она максимально развернута, в ней синтаксическая расчлененность достигает максимума», что усложняет момент передачи эмоции через письмо. Поэтому, развивая письменную речь, необходимо обогащать словарный запас, учить навыкам оптимального синтаксического оформления предложения. Как известно, интонация, мимика, жест в письменной речи передаются через хорошо подобранные слова. А для этого нужно развивать «мысленный черновик письменной речи», т.е. внутреннюю речь учащихся. Как отмечают многие исследователи, значение внутренней речи для мышления очень велико. В этом большую роль играет чтение про себя. Осмысленное чтение про себя способствует наиболее глубокому пониманию текста. Дети в большинстве случаев используют шепот при чтении, запоминании текста, решении определенных задач. Из этого следует, что при развитии навыков письменной речи как один из методов необходимо использовать «чтение про себя».

Важнейшим фактором письменной речи является создания условия для письменной речи. Развитие речи ребенка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства. Необходимо проведение тщательной подготовительной работы к письменной работе, но в то же время, так как письменная работа является сугубо личностным творческим актом, методы приемы должны быть направлены на пробуждение творческих возможностей детей.

Как в свое время отмечал Выготский Л.С., письменной речи не уделяется должного внимания. К сожалению, и сегодня в силу ряды объективных причин проблема развития письменной речи остается актуальной. А овладение письменной речью – это не только механическая выучка, это длительный и сложный процесс обучения письму[2,с.160].

Одной из ступеней развития письма является устная речь. Грамотную, интересную по содержанию работу можно получить только при творческом содружестве учителя и учащихся. Ребенок, владеющий умениями излагать свои мысли, рассуждать, анализировать на определенную тему, легче и органичнее приступает к письменному описанию своих мыслей, нежели ребенок, у которого устная речь менее развита. Поэтому развитие письменной речи необходимо связать с методами развития устной речи. Вопросы, которые задает преподаватель, должны иметь под себя проблему, которая требует не однозначного, а развернутого ответа. Ребенка надо подвести к тому, чтобы он задумался над заданным вопросом и проблема, которая предлагается учителем, должна затрагивать ребенка. Тем самым мы даем стимул для работы воображения, стимулируем мышление для дальнейшей работы ребенка. Ученик начинает мыслить, когда создается атмосфера для решения проблемы, когда мы активно вовлекаем ребенка в мыслительный процесс. Только в таком случае у ребенка будет мотивация к устным ответам.

Например, Л.С.Выготский пишет, что понимание письменной речи приходит через устную речь. Ребенок должен уметь говорить свои мысли, рассказать. В школьно возрасте именно мышление играет большую роль, нежели память. В этом возрасте ребенок начинает искать причину, размышлять. В этом возрасте можно предложить рассказы, сказки с заданием продолжить их или готовые тексты. Вначале необходимо предложить детям устно сочинить продолжение рассказов, а когда они овладеют навыками сочинения, дорассказывания, можно будет приступить к письменным заданиям[3,с.55].

Развитие навыков письменной речи должно охватывать все возрастные категории, но наиболее оптимальное развитие возможностей письменной речи, как отмечают психологи, приходятся на младшем возрасте. Этот возраст называют переходным, в психике и в организме ребенка начинаются изменения. Л.С.Выготский отмечает, что в этой возрастной категории можно проследить две фазы в развитии интересов: опустошающая фаза и фаза интересов. Дети в этом возрасте – максималисты. Как пишет Л.С.Выготский, в этом возрасте воображение является предшественников детской игры. Дети младшего подросткового возраста уже не играют в игры, которые играли в начальных классах, вместо этого игра заменяется вымышленными героями, фантазией, выдуманными образами [4,с.75]. Поэтому учащиеся включаются в произведения. В пятом классе дети все еще живут в детском мире, их можно увлечь интересной темой, рассказом, историей. В этом возрасте фантазии, мечты столь сильны, что дети в этом возрасте могут жить, совмещая реальную и выдуманную жизнь. Поэтому преподаватель должен построить урок так, чтобы дети хотели высказать свои мысли и чувства по произведению.

Главная функция речи у человека все же состоит в том, что она является инструментом мышления. Речь – эта та область, где мышление и память пересекаются настолько, что уже трудно решить, что в речи принадлежит мышлению, а что памяти. Но именно с образования начинается свою деятельность мышление. Но в своем вполне развитом виде мышление выступает в социальной речи – устной и особенно в письменной. В слове как понятии заключено гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков. Мышление неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговариваем про себя, т.е. мышление происходит в речевой форме. Люди одинаково владеющие несколькими языками, совершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый момент. В речи мысль не только формируется, но и развивается.

Умение учеников обобщать, систематизировать, сравнивать, квалифицировать формируется а процессе овладения знаниями через речь и проявляется также в речевой деятельности. Логическая, четкая, доказательная, образная устная речь и письменная учащихся – доказательство его умственного развития. Чем лучше мы усваиваем все богатство нашего языка, тем свободнее мы им пользуемся в обществе.

Можно сделать вывод, что проблема формирования письменной речи остается актуальной в наше время. Письмо имеет большое значение в формировании личности ребенка. Поэтому на уроках необходимо внедрить планируемую систематическую работу по развитию письменной речи.

Литература:

1. Выготский Л.С. Психология.  М.: 2000 - 1008 С. (Серия "Мир психологии")

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М., 1981. – С. 153-176.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Гл. 2. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже (любое изд.).М.: 2001

4. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психол. исслед. М., 1956.- С.255