З.М. Эфендиева
Дагестанский государственный университет, Россия
К вопросу об использовании
современных ИКТ-технологий
на занятиях по английскому
языку
Для
повышения эффективности образовательного процесса при проведении занятий по
английскому языку нами используются следующие образовательные технологии:
ролевые игры, проектная методика, модельный метод обучения и др.
Ролевые игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к
студентам, вовлекать каждого из них в работу, учитывая его интересы,
склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера
обогащают студентов новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую
функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему
назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно
решать какую-либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические
навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения,
развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.
Одни ролевые игры
выполняются индивидуально, другие – коллективно. Каждое упражнение игрового
характера требует не менее 10-12 минут учебного времени. Одно и то же
упражнение может использоваться на разных этапах обучения. При этом изменяется
лингвистическая наполняемость игры, способ ее организации и проведения [7: 26].
Известно,
что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее участниками реальной
практической деятельности людей, создает условия реального общения.
Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением
интереса к предмету. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе
обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая
создается как вербальными средствами, так и невербальными: изобразительными,
графическими, монологическим / диалогическим текстом и т.д.
Метод проектов направлен на то, чтобы
развить активное самостоятельное мышление студента и научить его не просто
запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике [4: 36].
Важно, что в работе над проектом они учатся сотрудничать, а обучение в
сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать,
формируются их творческие способности и активность в учебе. «Следует помнить:
чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, студенты должны владеть
определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями» [6:
15]. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы,
умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям
относятся: умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать
свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль. Таким образом, для
грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка,
которая осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно,
чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна
проводиться постоянно.
На первом этапе возможна разработка плана проектной работы и
продумывание системы коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой
уровень. Студенты должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в
рамках данной темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных вопросов
[7: 28]. Студентам предлагается проблема в скрытом виде, которую нужно выявить,
сформулировать. Помогают наводящие вопросы.
Второй этап обеспечивает
языковые и речевые умения студентов. Параллельно с этим проводится поэтапная работа над проектом. Тексты из учебника
служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений студентов.
Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений в рамках обсуждаемой
проблематики, необходимо обучить их
стратегии и тактике группового общения. Большое значение при этом имеет
целенаправленное обучение коммуникативным речевым штампам [4: 34]. Вначале они
учатся выражать собственное мнение. В данном случае используются клише типа: I think, It seems to me и т.д. Затем для
итоговой дискуссии студентам предлагаются фразы согласия (Yes, I think so. Right. That’s
true) и несогласия (Sorry, I don’t think so. I’m afraid you are
wrong) и обобщения сказанного (On the whole. In
general). Можно предложить
студентам разработать в парах небольшой диалог с использованием данных
коммуникативных фраз. При этом виде деятельности ребята не только запоминают
новые клише и закрепляют лексику, но и учатся связному логичному изложению мыслей. Третий этап – защита и
обсуждение проектов. Каждая группа защищает свой проект по ранее обсужденному
плану. После презентации проектов предполагается общая дискуссия, которая должна быть заранее продумана преподавателем,
который должен также анализировать высказывания ребят, следить за тем, как
усвоена лексика, правильно ли они употребляют грамматические структуры,
оценивать ответы.
Важным моментом является
подведение итогов дискуссии. Для того чтобы поддерживать и стимулировать
активность студентов во время дискуссии и иметь возможность объективно оценить
участие каждого из них в работе, преподаватель может использовать различные
способы их поощрения. Так, во время занятия студенты могут заработать баллы за
удачный вопрос или ответ, использование активной лексики, употребление
коммуникативных клише. В конце урока баллы суммируются, и по этим результатам
проставляются оценки.
Еще один способом работы
является так называемый модельный метод
обучения в виде деловых игр, уроков
типа «урок-суд», «урок-аукцион», «урок-пресс-конференция» и др. Уроки-пресс-конференции
имитируют проходящие в жизни пресс-конференции: когда группы общественных
деятелей или ученых ведут беседы с представителями прессы, направленные на
выяснение важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации и пропаганды
[2: 19]. Уроки этого типа способствуют развитию у студентов навыков работы с
дополнительной литературой, воспитывают любознательность, умение делать дело в
коллективе, товарищескую взаимопомощь. При этом группа разбивается на малые
группы. Одна их часть превращается в представителей прессы – сотрудников
различных газет; другая – в специалистов: известных экологов, историков и т.д.
Такие занятия как нельзя лучше способствуют формированию активной личности,
обладающей не только определенным запасом знаний, но и умением получать их
самостоятельно.
Интерактивная доска предоставляет широкий
спектр возможностей на занятии. Интерактивная доска дает возможность
использовать на уроках тезисы, таблицы, видео- и справочные материалы, при
анализе текстов - схемы и данные электронных словарей. Это позволяет
реализовать принципы наглядности, доступности и системности. Можно использовать
готовые рисунки по нужной теме и разнообразные Web-ресурсы, или сочетать
их.
На видеоматериале можно организовать речевую
ситуацию, обучать постановке вопроса, составлению высказывания, организации
диалога. Работа с видеоматериалами значительно расширяет объем воспринимаемой
информации. Можно создавать ссылки с одного файла на другой – например, аудио-,
видео-файлы или Интернет-страницы. Это позволяет не тратить время на поиск
нужных ресурсов. Аудио- и видеофайлы легко контролировать, проигрывая небольшие
отрывки, при необходимости можно вернуться к любому уроку, вспомнить, что
пройдено ранее. Материалы к уроку нужно приготовить заранее – это обеспечит
хороший темп занятия и сохранит время на обсуждения.
Можно подключить и
другое аудио- и видеооборудование. Это важно при изучении иностранного языка,
когда преподаватели хотят, чтобы учащиеся могли одновременно читать текст и
слышать произношение. Виртуальный магнитофон позволяет одновременно
прослушивать аудио файлы и производить запись. При проведении презентаций
возможно составление рассказов и диалогов по слайдам. Переход по гиперссылке на
нужный файл. Можно выделить маркером новые слова. Возможно распознавание
рукописного текста, различные виды работ с ним, перевод отрывка, написание
диктанта, сопоставление двух или более вариантов одновременно и т.д.
Основные преимущества интерактивной
доски:
- совместима с программами для всех лет и
уровней обучения;
- позволяет преподавателям работать с
веб-сайтами и другими ресурсами, обеспечивая тем самым более эффективный
уровень подачи материала;
- предоставляет больше возможностей для
взаимодействия и обсуждения в классе;
- делает занятия интересными и
увлекательными для преподавателей и студентов благодаря разнообразному и
динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию к активной работе на
занятии в аудитории.
Возможности применения
компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании
навыков и умений в различных видах речевой деятельности велики. Нами ИКТ-технологии используются на разных
этапах изучения языка:
а) при обучении фонетике: с помощью ИКТ часто используется прием визуализации
произношения. Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на
изучаемом языке, адаптируя ее в соответствии со своим уровнем восприятия, а
регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова,
параллельно сопоставляя произношение и написание слов;
б) при обучении грамматике: при
правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и
таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на иностранном языке)
материал будет восприниматься легче и быстрее, так как будет задействована
большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке – исчезнет
необходимость записывания материала на доске;
в) при обучении лексике: на основе тестовых и игровых компьютерных программ с
использованием визуальной наглядности; расширение пассивного и потенциального
словарей обучаемых; оказание справочно-информационной поддержки (автоматические
словари, программы подбора синонимов и антонимов);
г) при обучении чтению: ИКТ позволяет совершенствование навыков техники
чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и
темпа предъявления, изменение расположения текста и т.д.; закрепление
рецептивных лексических и грамматических навыков чтения; овладение умениями
извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной,
второстепенной, уточняющей и т.д.); обучение различным видам анализа текста;
формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей; и,
наконец,
д) при обучении аудированию: формирование фонетических навыков аудирования;
контроль правильности понимания прослушанного текста.
Проведение Интернет-урока предполагает использование ресурсов глобальной сети.
Интернет-урок имеет смысл организовывать только по проблемным темам, например, Охрана окружающей среды, Молодежь против наркотиков. Можно давать
задания найти в Интернете англоязычную информацию о профессии, новых
технологиях, оборудовании и т.д. Но, прежде всего, поиск должен осуществить сам
преподаватель, который формирует задание и дает полезные ссылки обучающимся.
При подготовке Интернет-урока важную часть работы преподавателя составляет
составление аннотированного списка ссылок на ресурсы и заданий, для выполнения
которых требуется обращение к определенным ссылкам. При правильном построении
заданий Интернет-урок интегрирует и развивает важнейшие составляющие
профессионально-коммуникативной компетенции обучающегося.
Широкое использование Интернет-Ресурсов для развития
коммуникативной компетенции возможность доступа к богатейшим источникам
англоязычной информации. В условиях, когда согласно учебному плану на изучение
иностранного языка отводится всего несколько
часов в неделю, можно использовать этот ресурс для погружения студентов
в англоязычную среду во внеучебной деятельности при самостоятельной работе. Для
этого создаются методические рекомендации для студентов по
использованию Интернет-ресурсов для совершенствования знания английского языка
во внеучебной деятельности, где указаны рекомендуемые сайты, какие виды речевой
деятельности можно развить с их помощью, какие способы и методы лучше
использовать при работе с этими англоязычными источниками и т.д. [6: 9].
Таким образом,
современному преподавателю есть над чем работать и совершенствоваться, а студентам
– чему учиться при помощи ИКТ.
Литература:
1.
Английский для общения. Что говорить и как вести себя
по-английски. Разработка научного лингвистического центра. Magnamedia. М.,
2006.
2. Боровиков Л. Что такое Мастер-класс // ИМиДЖ. 2002. № 5.
(http://image.websib.ru/05/text_article.htm?227).
3. Овчинников В.В. Корни дуба.
Впечатления и размышления об Англии
и англичанах. М., 2000.
4. Пахомова Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта //
Методист. 2005. № 2. С. 34-39.
5. Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Учитель в
профессиональном конкурсе: учебно-методическое пособие. М., 2006.
6. Разуваева Т.Н. ИКТ на уроках
английского языка (электронный ресурс): http://www.Study.ru.
7. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические
технологии. М., 2005.