Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Срабова О.Ю.

Ленинградский областной институт развития образования, Россия

Методологическое и методическое сопровождение осуществления инновационных функций учителя в поликультурной среде открытого образования

Осуществление инновационных функций учителя в поликультурной среде открытого образования выявляет необходимость в методологическом и методическом сопровождении деятельности учителя. Исследование проблемы становления инновационных функций учителя в поликультурной среде открытого образования позволило выявить ряд условий, влияющих на развитие данного процесса. Первое связано с необходимостью принятия учителем основных принципов гуманистической парадигмы образования как методологической основы для организации педагогического взаимодействия в образовательном процессе. Второе – связано с ориентирами на гуманистические подходы как основу профессиональной деятельности, т.к. в современном социуме учитель открыт процессам культурной самоидентификации, обеспечивающим перестройку личностных установок в соответствии с заданной педагогической ситуацией, сталкивается с необходимостью осуществления процессов интериоризации гуманистических ценностей в ходе создания педагогических условий и ситуаций рефлексии, способствующих формированию нравственных ориентиров личности учащихся, с пониманием педагогической деятельности как процесса создания условий для развития в поликультурной среде не только личности ученика, но и своей собственной личности через самопознание, самопроявление, самодостраивание, самоорганизацию в процессе обмена деятельностями.

Опытно-экспериментальной базой исследования данной темы выступил Ленинградский областной институт развития образования (ЛОИРО). В эксперименте участвовали слушатели курсов образовательной области «Искусство». В 2012 году в исследовательский процесс были включены учителя начальных классов, которым пришлось осваивать новый предмет «Основы религиозных культур и светской этики». На базе ЛОИРО были организованы курсы «Основы религиозных культур и светской этики в условиях реализации стандартов нового поколения». Ведение нового предмета в четвертых классах было поручено не только учителям начальной школы, но и историкам, учителям русского языка и литературы, библиотекарям, педагогам дополнительного образования. Всего в эксперименте приняло участие 773 человека.

Результаты первого этапа эксперимента показали, что учителя открытое образование понимают в большей степени через процессы введения в образование компьютерных технологий, но не связывают эти процессы с формированием субъектности участников педагогического взаимодействия; разрешение проблем в поликультурной среде в основном связывают с воспитанием толерантности, но не отражают в своих рассуждениях осознания необходимости и важности осуществления процессов взаимопринятия и взаимопроникновения в результате диалогового общения личностей-культур; видят необходимость в изменении методологических основ педагогической деятельности, связывают инновационные процессы с изменением педагогического сознания, но испытывают потребность не в теоретических рассуждениях о том, как хотелось бы, а в практических рекомендациях – как именно достичь желаемого результата. Первый этап эксперимента выявил, что современный учитель в своем понимании образовательного процесса по-прежнему ориентирован на восприятие учащегося как объекта педагогического воздействия, это проявилось в недопонимании ключевых педагогических понятий и их значений в концепции личностно ориентированного образования.

Данные анкетирования выявили следующие закономерности:

- учителя в основном остаются на уровне осознания таких педагогических задач (учить – 24,5%, учить учиться – 27,3% и развивать – 20,4%), более соответствующих традиционной знаниевой парадигме образования;

- небольшой процент (4,8%) респондентов отличает, что в современных условиях развития общества педагогическое взаимодействие должно основываться на принципах сотрудничества и взаимопомощи;

- из общего числа респондентов всего 2,3% понимают, что в условиях формирования открытой системы образования особенно важно относиться к педагогическому функционалу с позиции умения создавать условия для развития личности учащегося;

- основными задачами воспитательного процесса большинство учителей считает воспитание личности (39,4%), формирование ее духовно-нравственной составляющей (18%), но при этом они не видят, насколько связаны эти процессы с уважением, любовью, доверием к учащимся, не ощущают необходимость развития личности через субъектную деятельность в условиях осознанного нравственного выбора.

Результаты второго этапа экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы: культура постмодерна сформировала новый образ человека, новое понимание образовательного процесса, новое понимание педагогической деятельности учителя; методологические основы знаниевой парадигмы образования, заложенные в основу педагогической деятельности, не дают ожидаемых результатов; учителя нуждаются в методологическом сопровождении, отражающем новые требования к их деятельности и готовы к обоснованным инновационным изменениям педагогического функционала, подкрепленными методическими разработками.

В ходе третьего этапа эксперимента был подготовлен и реализован в системе повышения квалификации образовательный модуль, включающий теоретический блок, раскрывающий основные понятия личностно-ориентированного образования, системно-деятельностного подхода, принципов гуманистической педагогики, субъект-субъектного взаимодействия, и практический, направленный на освоение методики организации образовательного процесса в поликультурной среде открытого образования.

Поиск возможных путей решения выявленных проблем направил нас на исследование практической деятельности учителя в контексте значимых для образовательного процесса в условиях поликультурной среды открытого образования педагогических подходов. За основу организации педагогической деятельности были приняты следующие ориентиры: в контексте культурологического подхода – востребованы умения учителя в педагогическом взаимодействии создавать культурно-развивающие условия, в которых процессы инкультурации, проявляющиеся через самоопределение, самосозидание, самодостраивание в поликультурной среде, сначала отражаются в сознании учителя, а потом, в процессе деятельности, осуществляются или не осуществляются в сознании учащихся; в контексте аксиологического подхода – востребованы умения учителя в педагогическом взаимодействии создавать условия для духовно-нравственного становления личности в культуротворческом процессе, в котором происходит присвоение культурных форм и ценностей учащимися, однако аналогичный процесс должен произойти в сознании самого учителя; в контексте синергетического подхода – востребовано осознание учителем учебно-воспитательного процесса как сложной саморазвивающейся системы, способствующей формированию ценностно-мотивационной системы личности учащегося, основанной на сознательном выборе модели поведения, что требует от учителя умений самоорганизовываться в деятельности и во взаимодействии.

Третий этап экспериментального исследования позволил определить новые механизмы педагогического взаимодействия в поликультурной среде открытого образования; разработать показатели и критерии нового функционала учителя, которые могут применяться в процессе аттестации его профессионально-педагогической деятельности; внедрить результаты исследования в педагогическую практику.

Для освоения новых видов деятельностей в современных условиях развития общества, в контексте новых требований к ее результатам, учителям было предложено самостоятельно разработать конструкт урока по предложенной структуре, ориентируясь на единство цели, мотивов, действий и результата. В процессе разработки конструкта урока проявилась востребованность субъектного отношения учителя к своей деятельности. В первом этапе разработки конструкта урока учителю было необходимо определить свое место и место каждого ученика в процессе педагогического взаимодействия с позиции субъектной деятельности, во втором этапе – в процессе конструирования образовательного пространства, с опорой на культурно-развивающую среду культурологического подхода, духовно-нравственную среду аксиологического подхода, учебно-воспитательную среду синергетического подхода, в третьем – в процессе подбора ситуаций развития, направленных на формирование у учащихся привычки к самооценке образовательных результатов и самостоятельному выбору личностной нравственной позиции.

Другая цель данного этапа эксперимента заключалась в получении доказательной базы необходимости выделения в функционале учителя личностного компонента, проявляющегося через осуществление учителем функций инкультурации, самоидентификации и самоорганизации.

Сотрудничество с учителями в процессе освоения новой методики на курсах повышения квалификации, их участие в разработке конструкта урока и его анализе, дают основание раскрыть содержание и критерии осуществления инновационных функций следующим образом:

Функция инкультурации осуществляется учителем в процессе ознакомления с учебной информацией, подбором зрительного ряда, текстов, определений в словарях изучаемых понятий, подготовкой заданий и вопросов для самостоятельной деятельности учащихся. Действия, направленные на учителя ориентируют его на осмысление педагогической деятельности в контексте присвоения ценностей культуры, использование учебной информации как средства освоения культуры, ее достижений и ценностей с учетом социокультурных, образовательных, духовных запросов учащихся.

Такая позиция позволяет учителю создавать условия для взаимодействия, опираясь на свою культурную самобытность и культурную самобытность учащегося как первооснову диалогового общения, создавая образовательные ситуации с целью формирования культурологической модели целостного мира учащегося, в котором опыт его субъектных переживаний сможет соединиться со смыслами и ценностями культурной метасистемы.

Действия, направленные на ученика проявляются в организации педагогических условий, в которых общественная форма существования культуры переходит в индивидуальную форму ее присвоения учащимися, во включении реализации учебных задач в смыслотворческий процесс и использование достижений культуры как ценностных ориентиров в современном информационном обществе, в использовании способностей человека к самопознанию, саморазвитию, самоопределению, самовоспитанию в качестве средств и механизмов обучения и воспитания на основе диалогического взаимодействия, в предоставлении учащимся разнообразных вариантов для самоопределения и самопознания. Осуществление учителем функции инкультурации, сопровождающей реализацию культурологического подхода в педагогической деятельности дают основания прогнозировать следующий результат: учащиеся входят в пространство культуры через проекцию своего личного опыта, через самостоятельное осмысления изучаемых культурных понятий, событий, традиций, у них формируются представления о культуре как пространстве существования их самих, их семей и т.д., воспитывается чувство сопричастия и ответственности за общество, в котором они живут и участвуют в процессах культуротворчества.

Функция самоидентификации осуществляется в процессе организации учителем условий и ситуаций личностного развития с целью приобщения учащихся к самостоятельной внутренней самооценке своих действий, поступков, отношений. Действия, направленные на учителя проявляются в восприятии им личностных ценностей учащегося как основы в формировании его социально-культурной идентичности, выявлении ценностных оснований любого акта его деятельности, использовании разнообразных социокультурных практик с целью выявления и дальнейшего развития общекультурных ценностей учащихся, использовании анализа сравнения смыслов социокультурных ценностей и личных представлений о них как механизмов в создании условий формирования собственной картины ценностей у всех участников педагогического взаимодействия. В процессе организации условий для взаимодействия учитель конструирует учебные ситуации, в которых достижения в культуре учащиеся будут понимать как ценности культурного развития человечества на определенном историческом этапе, создает образовательные ситуации, имеющие характер внутреннего противоречия в пространстве социокультурных ценностей и смыслов, в которых у учащихся есть права самостоятельного выбора, способствующие формированию личностной картины ценностей. Действия, направленные на ученика проявляются, когда учитель осуществляет не трансляцию культуры и ее ценностей, а создает условия, в которых учащиеся смогут воспринимать культуру как образовательное пространство и будут иметь возможность самостоятельного ценностного выбора, формирует образовательное пространство как ценностно-смысловое поле деятельности субъектов, в котором им приходиться решать разнообразные социокультурные и жизненные проблемы, использует диалог, компромиссы и сотрудничество с целью развития умений и навыков продуктивного взаимодействия учащихся с носителями иных культур. Осуществление учителем функции самоидентификации, сопровождающей реализацию аксиологического подхода в педагогической деятельности, дает основания прогнозировать следующий результат: учащиеся осуществляют самостоятельный нравственный выбор в определении своей личностной позиции через включенные в образовательный процесс ситуации личностного переживания, конфликта интересов, разнообразных жизненных коллизий, у них формируется привычка оценивать происходящие события и себя в них с позиции общепринятых нравственных ценностей.

Функция самоорганизации осуществляется учителем в процессе подготовки образовательного процесса как целостной педагогической системы, включающей личностно ориентированный и системно-деятельностные подходы как основу педагогического взаимодействия, в организации конструктов уроков, ориентированных на самостоятельную деятельность учащихся и диалог. Действия, направленные на учителя проявляются тогда, когда он рассматривает педагогическую деятельность как открытую и саморазвивающуюся систему, осознает личность учащегося как открытую систему, что является необходимым условием для начала процессов самоорганизации. В процессе организации условий для взаимодействия учитель создает активные образовательные ситуации с целью резонансного возбуждения внутренних потенций личности учащихся, в которых ученик вынужден инициативно рефлексировать и прогнозировать результаты своей деятельности и своих взаимоотношений. Действия, направленные на ученика проявляются, когда учитель включает в содержание прогнозируемые точки бифуркации (главные тенденции изменения личности учащегося), проецируемые в область ценностей личности ребенка и его нравственных установок, создает активные педагогические условия с целью резонансного возбуждения внутренних потенций личности учащихся. Осуществление учителем функции самоорганизации, сопровождающей реализацию синергетического подхода в педагогической деятельности, дает основания прогнозировать следующий результат: учащиеся, введенные в организованную систему самостоятельного, личностного освоения изучаемого материала, находятся в состоянии постоянного включения своей личности в процесс обучения, научаются думать, говорить, отвечать за свои поступки и действия.

В процессе теоретического исследования полученных результатов эксперимента и осмысления требований к деятельности учителя в поликультурной среде открытого образования в контексте реализации новых ФГОС нами было определено, что становление инновационных функций связано с личностным компонентом функционала учителя и раскрывает деятельность учителя в гуманистической парадигме образования. Учитель через выявленные этапы проявления своей субъектности организует самостоятельную деятельность учащихся, перестает доминировать и наставлять, развиваясь сам, создает условия для развития и формирования личностных качеств учащихся.

Литература:

1. Ариарский, М.А. Педагогика вовлечения индивида в мир культуры / М.А. Ариарский // Вестник Северо-Западного отделения РАО. Образования и культура Северо-запада России. Образование Искусство. – вып. 5. - 2000.

2. Бондаревская, Е.А. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.А. Бондаревская, С.В. Кульневич. – М., 1999.

3. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. – Волгоград : Перемена, 1994. – 152 с.

4. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных концепциях воспитания. 2-е изд. перераб. и допол. / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 224 с.

5. Теоретико-методологические основы развития профессиональной педагогической деятельности учителя: монография / О.П. Морозова, В.А. Сластенина, Ю.В. Сенько и др. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. – 546 с.