К.п.н. Рожков С.Ю., к.б.н. Маренчук Ю.А.

Ставропольский филиал Краснодарского университета МВД России, Россия; Северо-Кавказский федеральный университет, Россия

Образование с использованием media-технологий

Происходящие изменения в современном социальном развитии непосредственно воздействуют на образовательную систему России. На фоне преобладания единообразия в обучении, прагматизма и духовно-нравственного оскудения человека становится необходимым образование, основанное на принципе гуманизации, способствующее созданию психолого-педагогических условий для устранения негативных явлений, дегуманизирующих общество и человека. Основным недостатком образовательной политики, функционирующей в нашей стране в течение многих десятилетий, явилось отсутствие альтернативной образовательной системы, в связи, с чем многие поколения российских учеников обучались на основе самого жесткого варианта традиционной педагогики [1].

Сегодня, в период смены образовательной парадигмы, намечен курс на развитие образовательной системы с учетом опыта и традиций отечественной и зарубежной педагогики, что отмечается в государственных регламентирующих документах: законе «Об образовании в Российской Федерации», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» и др. В этом плане особую значимость начинают приобретать вопросы, связанные с педагогическими инновационными процессами в обучении, воспитании, управлении высшей школой.

Во второй половине XX века в ведущих странах мира (США, Великобритании, Франции, Германии) сформировалось специфическое направление педагогики-media-образование [2], призванное помочь обучаемым лучше адаптироваться в мире media-культуры, научиться анализировать media-тексты и т.д. В документах ЮНЕСКО media-образование (media-education) понимается как «обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования средств массовой информации и коммуникации как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний». Сегодня media-образование рассматривается как направление в области образования, изучающее закономерности воздействия средств массовой коммуникации на человека, влияние различных видов информации на обучение и воспитание обучаемых, на их готовность применять новые технические средства в своей практической деятельности [3].

Сложность и многогранность взаимодействия media и образования отражаются в сложной системе понятий, среди которых немало еще не получивших однозначного или общепризнанного толкования. В media-образовании и педагогической науке в целом так и не существует единой для всех стран терминологии. Как правило, не только научные школы, но и отдельные ученые предлагают свои варианты формулировок таких ключевых понятий, как «media-образование», «media-культура», «media-технология», «media-грамотность», «media-воспитание» и т.д.

В целом существует несколько подходов к использованию средств массовой коммуникации и информации в образовании [4]:

- интегрированный подход – через уже имеющиеся учебные предметы;

- факультативный подход – создание сети факультативов, кружков, клубов, проведение мероприятий;

- специальный подход – введение нового предмета, спецкурса, связанного с media-культурой.

Media-педагогика основывается на эмпирических исследованиях процессов обучения и преподавания, тесно связана с общей педагогикой, педагогической психологией, информатикой, лингвистикой [5].

В свете информационно-технического образования речь идет об активном изучении media, в основном, в проектоориентированных формах.

«Media» (от лат. «media» – средство) – аналог понятия средств массовой информации и коммуникации (СМИиК) [6]. Влияние media на различные сферы жизни постоянно растет. Это ставит новые задачи перед образовательной системой, требует от участников учебного процесса не только знания современных технических устройств и умения с ними работать, но и определенного уровня критического мышления (способности интерпретировать сообщения средств массовой информации, понимать различные media-тексты), навыков самостоятельной творческой работы, связанной с поиском, обработкой, хранением и презентацией информационного материала.

Возрастание роли media объективно приходит в реальное противоречие с практикой их использования в учебно-воспитательном процессе. В педагогической науке и практике недооцениваются образовательные возможности современных media, их дидактический и воспитательный потенциал, что связано со сложностью и недостаточной разработанностью многих понятий, низкой компетентностью преподавателей в этой сфере, недостаточной технической оснащенностью образовательных учреждений [7]. Темпы освоения в данной области остаются край не низкими.

Интенсивное становление новой образовательной парадигмы, идущей на смену классической, связано с развитием информационного общества. В её основе лежит изменение фундаментальных представлений о человеке и развитии личности через образование. Где учащийся активный субъект познавательной деятельности, вовлеченный с помощью новых форм организации учебного процесса в диалог с преподавателем, активную, творческую деятельность, далекую от простой репродукции. Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться: искать и находить необходимую информацию, использовать для этого разнообразные источники, непрерывно развиваться [8], следовательно, за современными направлениями media-технологий стоит будущее российской педагогики, как в целом, так и в области использования технических средств обучения.

Литература:

1. Рожков С.Ю. Развитие системы общего образования Ставропольского края (20-30 гг. ХХ в.): автореф. дис. …канд. пед. наук / Полиграфический центр Северо-Осетинского гос. универ. – Владикавказ, 2006. – 22 с.

2. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болтов, Л.С. Глебова и др. – 3-е изд., стереотип. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. – 528 с.

3. Редько Л.Л. Развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя (интегративный подход): монография / Редько Л.Л., Ждегутанова Н.И. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. – 170 с.

4. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич – Мн.: «Соврем. слово», 2005. – 720 с.

5. Журин А.А. Дидактический принцип актуальности в контексте медиаобразования. // Медиаобразование, интегрированное с базовым: Опыт экспериментально-исследовательской работы коллектива школы № 858 ЮУО г. Москвы. – М.: УМЦ ЮОУО, 2010. – 136 с.

6. Материал из Википедии – свободной энциклопедии (дата обращения 09.06.2013 г.).

7. Гусейнов А.З. Педагогические инновации в контексте развития университетского образования // Изв. Сарат. Ун-та. Сер. Философия. Психология. Педагогика. – 2010.

8. Протокопова В.В. Медиапедагогика: лекционный курс (тезисы). 2009. http://www.media-pedagogics.ru/lectures.html.