Люгзаева Светлана Ильинична, канд. пед. наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», Россия

Возможности работы для формирования у младших школьников коммуникативных умений и навыков в УМК «Перспектива»

Как известно, коммуникативная компетенция – это овладение всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Под коммуникативной компетенцией мы понимаем способность личности продуцировать свои и адекватно воспринимать чужие программы речевого поведения в соответствии с основными параметрами ситуаций общения. В этой связи неоспорим тот факт, что важную роль здесь играют речевые знания, умения и навыки. Поэтому для нас более точным и важным является понятие коммуникативно-речевая компетенция. Ее роль в становлении профессиональной личности будущего учителя безоговорочна. «Профессиональная коммуникативно-речевая компетентность представляет собой обязательный уровень подготовки личности для осуществления эффективной работы по специальности» [3, с. 386-387].

В связи с этим обучение школьников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетентности) приобретает особую значимость в современной ситуации, когда неуклонно снижается уровень национальной языковой культуры в целом: в средствах массовой информации, в художественной литературе, в публицистике и в повседневном общении носителей языка. Важность данной проблемы заключается в том, что в последнее время все чаще и чаще отечественные школы заявляют о наличии серьезных недостатков в развитии коммуникативной компетентности детей. Это связывают со снижением уровня читательской культуры, отсутствием у учителей педагогических навыков в организации ситуаций, требующих от учеников речевой активности, что, в свою очередь, способствует снижению уровня сформированности у школьников речевых и коммуникативных умений и навыков, способностей к конструктивному диалогу

Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Для  учащихся обучение и общение являются ведущими видами деятельности, поскольку в ближайшей судьбе школьника именно коммуникативная компетентность начнет играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.

Если у ребёнка сформирована коммуникативная компетентность, то он легко сможет:  

- написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;

- представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;

- владеть способами взаимодействия с окружающими людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;

- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.

Для реализации вышеназванных задач необходима систематическая и целенаправленная работа по развитию коммуникативных умений и навыков в школе. Рассмотрим на примере УМК по русскому языку «Перспектива» (авторы: Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева, Т. В. Бабушкина) возможности работы по формированию и развитию у младших школьников коммуникативной компетенции. Анализ учебников русского языка показал, что система обучения русскому языку в данном комплекте органически связана с обучением грамоте и имеет общую с ним коммуникативно-речевую, познавательную и духовно-нравственную направленность. Особенность курса - целостный взгляд на язык, который обеспечивает изучение системы языка (его фонетических, лексических и грамматических аспектов), речевой деятельности и текста как речевого произведения. В этой связи язык рассматривается как важнейшее средство общения, познания и воздействия, как особая знаковая система, где в качестве знака выступает не звук или буква, а слово в единстве его значения и звучания.

Одной из основных целей учебно-методического комплекта «Перспектива» является формирование коммуникативной компетенции учащихся. Исходя из этого отличительной особенностью курса русского языка в УМК «Перспектива» является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно - деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

· осмысление и реализацию основной функции языка - быть средством общения;

· развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

· знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

· формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

· развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

· организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности [1].

Немалую роль в формировании у младших школьников коммуникативной компетенции играет знакомство со словарём.

В учебниках русского языка предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов [2].

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи, освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения.

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Кроме общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план, наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку. В процессе обучения учащиеся знакомятся с текстом как речевом произведении, получают первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей.

Учатся составлять небольшие рассказы повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Происходит овладение диалогической и монологической формами речи. Учащиеся учатся выражать собственное мнение, его аргументировать.

Таким образом, в УМК по русскому языку «Перспектива» есть все возможности для формирования у младших школьников коммуникативных умений и навыков.

Литература:

1. Климанова, Л. Ф., Бабушкина, Т. В. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина - М.: Просвещение. - 2011. - 47 с.

2. Климанова, Л. Ф., Бабушкина, Т. В. Уроки русского языка: 2 кл.: Пособие для учителя /Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина - М.: Дрофа. - 2008. - 115 с.

3. Савова, М. Р. Пути повышения профессиональной коммуникативно-речевой компетентности преподавателей медицинских вузов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук /М. Р. Савова – Самара: - 2010, т. 12. - № 5 (2). - С. 386-387.