О.Н. Хахлова, Д.С. Занин

ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы» (г.Уфа)

К проблеме профессионального развития специалистов, осуществляющих сопровождение замещающей семьи*

В последние годы в РФ распространилось такое явление как вторичное сиротство, представляющий собой социальный феномен, вызываемый отказом опекунов, приёмных родителей, патронатных воспитателей или усыновителей от своих приёмных детей. Количество случаев возврата детей обратно в детские дома росло и достигло нескольких тысяч ежегодно. Согласно официальной статистике, в 2007 году было 6136 таких случаев, в 2008 году - 7834 случая, а в 2009 году - уже 8474 случая. В 2011-м году снизилось выявление детей, следом снизилось семейное устройство и уменьшилось число возвратов, однако было произведено 6337 отмен усыновления и опеки в семьях российских граждан [1].

Причинами данного явления можно назвать низкую профессиональную компетентность и мотивационную осознанность кандидатов в приемные родители, ригидность семейной системы и отсутствие комплексной единообразной системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения замещающих семей. Сопровождение замещающей семьи – особый вид деятельности, направленной на создание социально-психологических условий, способствующих успешному развитию и эффективному функционированию замещающей семьи.

Основная функция профессиональной замещающей семьи - обеспечить условия для позитивного развития и самоощущения ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями. Необходимо отметить, что дети из интернатных учреждений обладают рядом специфических личностных образований, в силу депривационного синдрома и пережитого травматического опыта. Зачастую приемные родители обладают завышенной системой ожиданий и не готовы к принятию такого ребенка. Профессиональная деятельность замещающих родителей в виду ее сложности и специфичности требует не только должной многоуровневой (когнитивной, мотивационной, поведенческой) подготовки самих родителей, но и наличие системы психолого-медико-социально-педагогической помощи и поддержки со стороны органов опеки и попечительства и служб семейного устройства.

Рис.1. Модель психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи.

Сопровождение детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждается в обоснованной системной работе, направленной как на принятие ребенком семьи, так и на принятие семейной системой ребенка. На рис.1 мы представляем модель психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи, в которой оно рассматривается как процесс, протекающий на четырёх уровнях: уровень средового сопровождения (сопровождение состояний), уровень личностного сопровождения (сопровождение отношений) и уровень сопровождения процессов (сопровождение континуума), уровень управления процессом сопровождения (Рис.1).

Для эффективной реализации комплексного психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи особая роль отводится уровню подготовки специалистов, осуществляющих данный вид деятельности. К ним относятся специалисты интернатных учреждений, семейного устройства, органов опеки и попечительства. К сожалению, на сегодняшний день мы сталкиваемся с рядом проблем в этой области. На территории РФ законодательно закреплены формы семейного устройства, требования, предъявляемые к кандидатам в замещающие родители, виды и размеры государственных льгот и выплат, а контролирующие функции государство возлагает на органы опеки и попечительства.

В свете последних принятых законодательных актов, нарушается целостность и преемственность ступеней сопровождения. Так, в последних документах изменились условиях обучения кандидатов в замещающие родители. С 2012 г. на территории РФ подготовку приемных родителей могут осуществлять разные организации, которые выбирает орган опеки и попечительства [2]. Сложность здесь заключается в том, что обучить берется одна организация, а дальнейшее сопровождение будет осуществлять местный орган опеки или служба сопровождения. В крупных городах данные службы на удовлетворительном уровне осуществляют свою работу, однако следует отметить, что сопровождение распространяется на приемные семьи, опекунские остаются без должного внимания. В удаленных от центра районов ситуация крайне нестабильная. Орган опеки заинтересован в семейном устройстве детей-сирот и привлекает кандидатов в замещающие родители, затем уполномоченная организация проводит обучение, на основании свидетельства и заключения начинается процесс подбора и передачи ребенка на семейную форму устройства. После помещения его в семью, орган опеки осуществляет контроль за условиями содержания ребенка, но, к сожалению должного уровня психолого-педагогической помощи и поддержки родителям оказать не в состоянии. Как правило, в сельских регионах в отделе опеки и попечительства существует нехватка специалистов и недостаточный уровень их профессиональной компетентности в области психолого-педагогического сопровождения приемной семьи.

В целом, профессиональное развитие личности специалиста происходит путем качественных изменений, ведущих к новому уровню ее целостности. Это предполагает изменение личности, преобразование сложившихся установок и стереотипов, ориентаций, мотивов поведения под влиянием изменяющихся общественных отношений. Профессиональный и деловой мир нуждается в специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменчивых, неопределённых, неизвестных социально-экономических условиях [3].

Процесс профессионального развития личности специалиста, осуществляющего сопровождение замещающей семьи в целом, носит асинхронный, дискретно-непрерывный характер, что определяется нетипичностью трудовых функций и их постоянным изменением. Данный процесс проходит четыре этапа.

На этапе профессионального самоопределения целью работы будет выступать принятие специалистом новых трудовых функций, связанных со сферой сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Основной формой работы служит тренинг профессионального самоопределения. В рамках данного тренинга проводятся упражнения, направленные на поиск внутренних ресурсов специалиста для реализации данной специфичной деятельности, актуализируется опыт специалистов в аналогичных профессиональных ситуациях, структурируется собственный профессиональный и жизненный опыт для реализации психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства.

На этапе профессионального обучения возможно применение цикла обучающих тренингов и семинаров: «Система психолого-педагогического сопровождения замещающего родительства», «Повышение профессиональной компетентности в области семейного устройства детей сирот», «Тренинг профессионального выгорания», «тренинг эффективных педагогических коммуникаций», «Самоменеджмент в профессиональной деятельности», «Технология организации школы принимающих родителей», «Основы семейной психологии и семейного консультирования», «Психология детей сирот». Данный уровень завершается кризисом профессиональной экспектации. Освоение новой трудовой деятельности часто приводит к несовпадению профессиональных ожиданий и реальных действий. Происходит активизация профессиональных усилий, корректировка мотивов и новое профессиональное самоосознание.

Следующий этап – профессиональная адаптация. На этапе профессиональной адаптации проводится официальное закрепление в нормативно-правовых документах трудовой функции специалиста по психолого-педагогическому сопровождению. Как правило, данные функции должны четко и конкретно отражаться в Положении службы семейного сопровождения. Информирование и инструктирование относительно взаимодействия специалистов и служб в области работы с замещающей семьей, на данном этапе выступают основными методами профессионального развития. Эффективным является тренинг по сплочению трудового коллектива, командообразования. Профессиональная адаптация завершается кризисом профессионального роста и карьеры. Данный кризис характеризуется субъективным чувством несоответствия между уровнем должности (в совокупности ее трудовых функций) и удовлетворением потребностей личности специалиста на данной должности в профессиональном самоутверждении.

Уровень профессиональной индивидуализации направлен на актуализацию профессионального совершенствования в области работы с замещающей семьей, специалист способен к самостоятельному поиску новых форм и методов организации работы, повышающих ее результативность и приносящих личную удовлетворенность. Может реализовываться в форме конкурсов профессионального мастерства.

Таким образом, для обеспечения эффективного психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи необходимо уделять особое внимание вопросам профессионального роста и развития личности специалистов. Своевременное обеспечение условий для профессионального развития работника сферы социальной защиты и поддержки детей, оставшихся без попечения родителей, позволит предотвратить эмоциональное выгорание специалиста и повысить уровень удовлетворенности трудом, что в свою очередь повлияет на качество поддерживающей работы с замещающей семьей.

Литература:

1. Левицкая, А. Государственная политика в сфере защиты детства: законодательство – стандартизация – практика [Текст] / А.Левицкая. – Электронный ресурс: http://www.sirotstvo.ru/files/4307/20120425%20ALevitskaya-text.pdf.

2. Приказ Минобрнауки от 20 августа 2012 г. N 623 «Об утверждении требований к содержанию программы подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, и формы свидетельства о прохождении такой подготовки на территории Российской Федерации».

3. Журавлев, А.Л. Экономическая социализация формирующейся личности: теоретическая модель и экспериментальное исследование (на примере ценностных ориентаций) [Текст] / А.Л. Журавлев, Т.В. Добрышева // Психологический журнал. – 2011. - № 2. – С.45-53.