Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

БУТЕВА В.Є.

Севастопольський національний університет ядерної енергії та промисловості

Формування стратегічної компетенції в процесі вивчаючого читання

Дослідженням різних видів читання в рамках професійно орієнтованого читання (ПОЧ) займалися такі дослідники, як, Т.С. Сєрова, С.К. Фоломкіна, W. Grabe та ін. Найвідомішу класифікацію видів читання ми знаходимо у С.К. Фоломкіної. Відповідно виділяються вивчаючий, ознайомлювальний, переглядовий, пошуковий види читання. Автор, виділивши вивчаючий вид читання, визначає його як читання, яке передбачає максимально повне та точне розуміння всієї інформації, що міститься в тексті, і критичне її усвідомлення. Це вдумливе і неквапливе читання, яке передбачає аналіз змісту того, що читається з опорою на мовні і логічні зв’язки тексту, тобто передбачає детальне розуміння проблеми, яку вирішує автор, його точки зору та висновки. Для цього необхідно усвідомити структуру тексту, зіставити висновки автора з власними міркуваннями, звернути увагу на деталі інформації, їх аналіз та синтез. Об’єктом вивчення при цьому виді читання стає інформація, що міститься в тексті, а не мовний матеріал. Результатом вивчаючого читання повинно бути точне та повне (100%) розуміння всіх фактів, які містяться в тексті.

Особливості вивчаючого читання розглядаються також і в зарубіжній методиці В. Грейбом та Ф. Столлером, де вивчаюче читання (reading to learn from text) може бути співвіднесеним із вивчаючим читанням у вітчизняній методиці. Про це свідчать такі характеристики цього виду читання, як: використання в академічному або професійному середовищі; доволі повільний темп, що пов’язано з перечитуванням, осмисленням та запам’ятовуванням фактів з тексту; опора на фонові знання та прихід до умовиводів.

На наш погляд, ефективна методика навчання застосування стратегій іншомовного читання професійно орієнтованих текстів повинно базуватися в процесі вивчаючого читання, оскільки для досягнення мети даного виду читання – максимально повного і точного розуміння та критичного переосмислення інформації тексту, у студентів мають бути сформовані вміння самостійно долати труднощі мовного і смислового характеру. А важливим методичним наслідком досліджуваної проблеми – формування у студентів стратегічної компетенції (СК) під час навчання ПОЧ – є те, що когнітивний тип студента, який володіє розвинутою стратегічною компетенцією, характеризується високим ступенем научуваності, володіючи способами/діями подолання труднощів – стратегіями читання професійно орієнтованого тексту.

Під час вивчаючого читання увага читача направлена на детальне сприйняття тексту та аналіз його мовної форми, що дозволяє усвідомити структурні компоненти тексту, встановити його смисловий зміст, тобто підготовлює студента до інтуїтивного сприйняття форми і детальному розумінню змісту.

Для того щоб досягти повного і точного розуміння інформації в процесі вивчаючого читання, студент повинен володіти значним запасом лексичних одиниць, мати глибокі знання з граматики (на морфологічному та синтаксичному рівнях) і достатню практику в читанні професійно орієнтованих текстів з великою концентрацією мовних та смислових труднощів.

Вивчаюче читання потребує багато часу та зусиль з боку студентів для оволодіння ним у повному обсязі (цього неможливо досягти в умовах внз). У зв’язку з цим ставиться мета навчити студентів використовувати стратегії ПОЧ, для подальшого ПОЧ.

Студент, читаючи професійно орієнтовані тексти, зміст яких особливо професійно цікавий або важливий для нього, має метою не лише максимально точно їх зрозуміти, але і критично осмислити. Як правило, пропонується подальше застосування інформації, тому у читача уже в процесі читання створюється установка на її запам’ятовування на тривалий період. Всі ці фактори приводять до того, що читання часто буває досить повільним, із зупинками та перечитуванням окремих місць, промовлянням тексту у внутрішньому мовленні, часто перекладом ( як способом розуміння і як способом самоконтролю) або письмовими нотатками. З точки зору комунікативно-пізнавальної цінності найбільш важливим видом є вдумливе читання. Воно ж і найбільш важке, тому що вимагає великої кількості дій для досягнення кінцевої мети.

Формування СК в процесі вивчаючого читання повинно здійснюватися на основі психолінгвістичної моделі розвитку читання, яка включає наступні компоненти: механізми, фази, типології, стратегії вивчаючого читання із врахуванням рівнів їх сформованості, результат вивчаючого читання.

Застосування стратегій ПОЧ, на наш погляд, значно полегшить роботу студентів у процесі вивчаючого читання, оскільки цілеспрямована робота над текстом, з використанням стратегій забезпечує перцептивно-розумову діяльність студента, спрямовану на досягнення цілі вивчаючого читання – глибоке розуміння тексту та критичне переосмислення отриманої інформації для подальшого її використання.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Серова Т. С. Психологические и лингвистические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе / Т. С. Серова. – Свердловск : Изд-во Уральского университета, 1988. – 232 с.

2. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе : учебно-методическое пособие / С. К. Фоломкина. – М. : Высшая школа, 2005. – 253 с.

3. Grabe W. Teaching and Researching Reading / W. Grabe, F. Stoller.– London : Pearson Education Longman, 2011. − 291 p.