Педагогические  науки/6.Социальная педагогика

Васильева О.В., Сысун Т.В.

Забайкальский государственный университет, г.Чита, Россия

Организация комплекса социальных терапий для младших школьников

Рассматривая детей в возрасте 10 лет, важно учесть, что именно в эти годы происходит перестройка всего организма: и физиологическая — под действием гормонов идет половое созревание, и психологическая — ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками, то есть начинает развиваться общественно-полезная деятельность [1].

Начиная с 10 лет, общение с взрослыми, особенно с родителями, уходит на второй план, а на первом — общение детей друг с другом. Резко снижается авторитет родителей. Мир для десятилетних детей оказывается сложным.

В описанной ситуации наиболее удобным и адекватным способом помощи будет организация социальной терапии, которая помогает облегчить взаимодействие индивида с социальной средой посредством вовлечения социальным работником в этот процесс субъектов жизненного пространства клиента.

Изучением социальных терапий занимались В.А. Жмуров, И.Г. Зайнышев, Г.Ф. Нестерова, И.К. Свищева, Т.К. Сологубова, С.В. Тетерский, Е.И. Холостова. Воздействие терапевтического метода будет наиболее эффективным, если применять комплекс социальных терапий. [2].

Объектом исследования являются технологии развития детей начальной школы. Предметом исследования выступает комплекс социальных терапий для детей начальной школы. Цель нашего исследования – определить влияние комплекса социальных терапий на общее развитие младших школьников.

В период с апреля по май 2013года, нами был организован комплекс социальных терапий для 20 воспитанников школы-интерната № 4 г. Чита, а именно для детей 10 лет. В комплекс вошли: арт-терапия, музыкотерапия, ароматерапия, фитотерапия, сказкотерапия, игротерапия. Исследование включало в себя три этапа: подготовительный, основной, заключительный. Разработка плана мероприятий, изучение особенностей детей, согласованность инвентаря для занятий, знакомство с учительским составом и с детьми, согласованность действий с психологом, всё это составили первый этап исследования. Второй этап включил в себя реализацию комплекса социальных терапий для детей начальной школы. Обработка результатов, обобщение выводов, сравнительный анализ данных вошли в третий этап нашего исследования.

Исследование включило в себя 5 занятий по 90 минут с 15 минутным перерывом. Все пять занятий буду рассмотрены в совокупности. Тем самым определяя технологическую особенность комплекса социальных терапий. Помимо этого важно рассмотреть влияние каждой терапии на младших школьников, поэтому действия одной терапии будут описаны отдельно от другой.

Каждое занятие начиналось с цветотерапии, цель, которой заключалась в выявлении эмоционального настроя детей перед работой. Проанализировав, все результаты за пять занятий мы получили следующее: хорошее настроение перед началом занятий отмечали 65% детей, нейтральное настроение 20% детей и 15% отметили, что у них плохое настроение. Полученные данные мы использовали для сравнения эмоционального настроя детей до и после занятий, чтобы пронаблюдать эффективность действий.

Следующей составляющей комплекса социальных терапий, является сказкотерапия. Сказки мы использовали короткие, так как именно в таких сказках дети запоминают все мелочи. Дети в возрасте 10 лет, четко определяют границы добра и зла, сравнивают себя с героями, переживают за них.

Музыкотерапию, мы тоже включили в комплекс социальных терапий для детей начальной школы. В своих занятиях мы использовали звуки природы и классическую музыку. Шум моря, пение птиц, журчание ручья и шелест ветра в листве позитивно влияют на людей, успокаивая их и снимая стресс. Одновременно с музыкотерапией мы использовали ароматерапию. Когда дети закрыли глаза, настроились слушать, вместе со звуками они и наслаждались сладкими ароматами аромосвечей. Открыв глаза дети делились своими впечатлениями, не смотря на то, что музыка звучала для всех одинаково каждый в ней услышал что-то своё. Это ещё раз подтверждает, что в данном возрасте особо четко обрисовывается собственное мнение.

В наш комплекс социальных терапий мы также включили фитотерапию. Растения обладают широким спектром действия и по сравнению с синтетическими лекарственными средствами действуют мягче, легче переносятся детьми. Особое внимание при использовании фитотерапии, было уделено головчатому чесноку, т.к. его полезные свойства чеснока известны ещё со времен царей и фараонов. В ходе занятия ребята сделали из него амулеты.

Также мы проводили игротерапию, которая включала в себя игры с мячом, скакалками, обручами. В игре происходят формирование произвольного поведения ребенка и его социализация. Заключающей терапией в нашем комплексе была арт-терапия. В конце занятия дети могли передавать источник своих позитивных эмоций, используя средства арт-терапии, а именно: карандаши, краски, пластилин, цветную бумагу, фломастеры, мелки, бусины, ткань.

Полностью мероприятие завершала цветотерапия. Результаты были следующими 95% детей ушли с занятия с хорошим настроением, оставшиеся 5% отмечали нейтральной состояние. Нам приятна такая обратная связь.

Проанализировав нашу работу, следует сказать, использование социальных терапий для младших школьников является важной составляющей их развития. Комплексное воздействие социальными терапиями способствует решению проблем младших школьников, а именно сплоченности, определению своего мнения, проявление творческих способностей. Основной целью социальной терапии является достижение максимально возможного уровня социального здоровья – состояние полного физического, душевного и социального благополучия личности.

Литература:

1. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – Москва: Академия, 2009. c.321

2. Голоухова Г.Н. Методика и технология работы социального педагога / Г.Н. Голоухова. - Архангельск: ПГУ, 2010. с.59