Филологические науки/ 1.Методика преподавания языка и литературы

Д.ф.н. Орлова Н.М.

Саратовский государственный университет, Россия

Русский язык и культура речи в свете

технологии RWCT-РКМЧП

В постмодернистском социальном и образовательном дискурсе констатируется недостаточность классической модели подготовки специалиста. Современное образование предполагает не только усвоение определенной суммы научных знаний и представлений о мире, не только формирование профессиональных навыков и умений, но и воспитание человека, умеющего принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях и самостоятельно осуществлять поиск знаний в открытом информационном обществе.

С этой целью в образование привлекается мировой опыт в области педагогических технологий. Достаточно широкое распространение получила американская технология «Reading and Writing for Critical Thinking» (RWCT) – в России «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП).

Краткий обзор работ по проблемам критического мышления позволяет утверждать, что разработчики технологии видят объективные трудности, с которыми сталкивается учитель, использующий ее в учебном процессе.

Прежде всего, отмечается, что в критическом мышлении должен присутствовать элемент скептицизма [McPeck 1999], предложенные идеи могут и должны подвергаться «тестированию». Критическое мышление – это мышление самостоятельное, носящее индивидуальный характер. При этом оно не обязательно должно быть «совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждения другого человека как свои собственные <…> это словно подтверждает нашу правоту» [Клустер 2002]. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления, поэтому критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые необходимо решить. Обучение критическому мышлению связано не только с выработкой правильной и сильной мотивации, но и с логичностью мышления и построения текста. В развитии критического мышления огромную роль играет умение преподавателя организовывать дискуссионные формы обучения.

Думать критически, по мнению авторов проекта, значит проявлять и использовать исследовательские методы. Критическое мышление признается необходимым дополнением к творческому мышлению.

Термин критический, как явствует из названия проекта, относится в первую очередь к таким видам речевой деятельности, как чтение и письмо. Дэвид Клустер наиболее приемлемым методом развития критического мышления считает письменные работы [Клустер 2002], хотя приводит также примеры развития критического мышления на материале чтения художественных текстов.

Одной из известных методик является использование текстов СМИ; мощным инструментом для развитии мышления в целом, и в частности критического мышления является детская литература: «literature offers children more opportunities than any other area of the curriculum to consider ideas, values, and ethical questions» [Somers, Worthington 1979].

Универсальность и привлекательность технологии РКМЧП в том, что ее базовая модель «вызов – осмысление – рефлексия» соответствует основным этапам когнитивной деятельности человека. Авторы, адаптирующие данную технологию к условиям российского образования, отмечают, что их привлекает как возможность ее успешной интеграции в традиционные образовательные системы, так и универсальный, междисциплинарный характер.

Технология РКМЧП была апробирована в цикле занятий по культуре речи при изучении темы «Научный стиль». В эксперименте участвовали три академические группы. Мотивационный этап, особая важность которого подчеркивается авторами технологии РКМЧП, был составной частью предшествующих занятий, где рассказывалось о месте научного стиля в системе функциональных стилей, о необходимости овладения этим стилем, о роли самостоятельного критического мышления в продуцировании научных текстов. Все это было призвано создать устойчивую мотивацию к чтению научных текстов и написанию эссе на научную тему. На операционном этапе формы работы в группах отличались главным образом в том, что студентам первой группы было предложено предварительно ознакомиться с рядом статей по теме текста, получить базовую информацию о предмете. Студенты второй группы читали текст без предварительной подготовки. Студенты контрольной, группы работали над текстом по традиционной методике.

Учебно-научный текст тематически был связан с проблемой нового «Свода правил правописания». «Вызов» был сформулирован в виде ряда вопросов: Считаете ли вы русскую орфографию легкой/трудной для усвоения? Часто ли вы сами сталкиваетесь с трудностями в процессе письма? Нуждается ли современная орфография в реформировании? В ходе ответа на вопросы были высказаны различные, зачастую противоречивые точки зрения. При этом, как и прогнозировалось, студенты первой группы (с базовыми знаниями по проблеме) высказывали более компетентные суждения, студенты второй группы рассуждали свободнее, больше опирались на собственный орфографический опыт. Однако в целом обсуждение не имело существенных различий. Вопросы оставались открытыми, и студенты приступали к стадии осмысления, т.е. чтению текста, который сам по себе содержал несколько полемических суждений. Таким образом, побуждалось критическое осмысление. В результате прочтения и осмысления не было получено однозначных ответов на вопросы, что и предполагается на этапе рефлексии.

На следующем занятии студентам было предложено написать эссе на тему «Что я думаю о реформе орфографии». Для стимулирования мыслительной деятельности предлагалось использовать все доступные на практическом занятии средства и способы стимуляции критического мышления, предусмотренные технологией РКМЧП – традиционные и новейшие, предлагаемые разработчиками РКМЧП. Так, каждому студенту было необходимо написать несколько вариантов начала эссе.

Это задание дает возможность с самого начала раскрепостить мысль, сделать ее более свободной и гибкой, что способствует развитию критического мышления и является приемом, противоположным созданию текста по готовым речевым образцам (моделям).

Свободное письмо предполагало запись разрозненных мыслей, актуализирующихся в сознании пишущего, с последующим их оформлением в соответствии с составленными кластерами.

Такая работа проводилась в обеих экспериментальных группах. В контрольной группе была проведена беседа о русской орфографии и возможностях ее реформирования, сделаны сообщения студентов и было предложено написать эссе. Контролирующий этап показал, что у студентов, при обучении которых использовалась технология РКМЧП, эссе носили более творческий характер. Можно утверждать, что в ходе проведения занятий подтвердился отмеченный выше интегративный и надпредметный характер технологии РКМЧП. Ее стратегии могут с успехом использоваться при обучении написанию текста.

Литература:

Клустер, Дэвид. Что такое критическое мышление // 1 сентября – «Русский язык». 2002. №29.

Попков В.А, Коржуев А.В., Рязанцева Е.Л. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. М., 2001.

McPeck John E. The Meaning of Critical Thinking // Critical Thinking and Education. New York: St. Martin Press, 1999.

Somers A.B., Worthington J.E. Response Guides for Teaching Children's Books. Urbana, IL: National Council of Teachers of English, 1979.