Филологические науки / 1. Методика

преподавания языка и литературы

Туребекова Р.С., Хайрушева Е.Е.

Казахский национальный университет им. аль-Фараби, Казахстан

О тестовой форме контроля по русскому языку

На современном этапе обучения русскому языку в национальной аудитории использование тестовых заданий уже не является чем-то новаторским и необычным, хотя еще и вызывает споры и возражения в преподавательской среде. Говоря о тестировании и отмечая преимущества данного метода, необходимо специально оговорить, что они проявляются не всегда. Во-первых, не всякий тест лучше экзамена, а только тот, который применяется так, чтобы проверяемые не имели возможности общаться в процессе тестирования. Во-вторых, тест лучше применять при массовой проверке знаний, когда ставится задача оценить знания по тому или иному предмету на отдельных студенческих потоках, факультетах. В целях повышения эффективности таких масштабных проверок, конечно же, рекомендуется использование технических средств контроля, компьютеров. Это не вызывает сомнения, так как позволяет в короткий срок собрать информацию, обработать ее и выдать результаты без затрат ручного труда.

Метод тестирования, как и любой другой метод педагогического контроля, имеет специфические принципы, один из которых – принцип научности. Научность тестирования предполагает поиск ответов на два основных вопроса. Первый связан с понятием надежности. Это понятие возникло в теории физических измерений, где она понималась как относительная свобода от погрешностей. Поскольку педагогическая оценка, как и всякая другая, содержит в себе ошибки разного происхождения и различной величины, возникает вопрос оценки погрешностей и на этой основе вычисления так называемого истинного (точного) значения. Существует несколько методов оценки надёжности педагогических тестов, но это отдельная тема. Второй вопрос, определяющий степень научности теста, связан с понятием валидности, то есть пригодности, адекватности используемого метода, средства, заданий для достижения поставленной цели. Самый пригодный метод и есть наиболее валидный. Хотя понятие валидности является тоже отдельной темой, но попытаемся кратко раскрыть его в следующих вопросах исследовательского характера:

- насколько можно доверять результатам тестирования и каковы аргументы в пользу такого доверия;

- что из себя представляют сами аргументы в пользу тестирования, и насколько они сочетаются с научным и здравым смыслом, а также с имеющимся педагогическим опытом;

- есть ли уверенность в том, что предлагаемые задания находятся в соответствии с изучаемым предметом и полностью его охватывают;

- сколько вопросов нужно задать для получения объективной информации об уровне знаний;

- сколько времени требуется для оптимальной организации качественного тестирования.

Помимо этого задача качественной оценки знаний зависит от ответа на самый трудный вопрос – что такое знание предмета? Размышление над этим вопросом приводит преподавателя к формированию некоего образа (конструкта), который должен быть присущ всем тем студентам, кого можно отнести к знающим данный предмет. Этот образ помогает подобрать соответствующий материал для контроля. Уже по одному только составу заданий опытный специалист может оценить валидность теста для выявления знаний. Если задания сформулированы нечётко и не охватывают главные разделы программы, можно говорить о невалидности теста по содержанию.

Как и другие методы контроля знаний, тестирование при всех своих достоинствах сопряжено с определенными сложностями. Необходимость создания и применения технических средств для использования тестов, что увеличивает расходы, но вместе с тем повышает эффективность; это относительная трудность создания хорошего теста, проверенного эмпирически на выборках из генеральной совокупности, имеющего устойчивые коэффициенты надёжности и валидности.

Излишне говорить о важности методической работы с тестом до того, как он начнет применяться с целью педагогического контроля. Успех здесь зависит исключительно от высокого качества тестового материала, которое обеспечивается применением научных методов.

Тестирование весьма перспективный метод выявления в объективной оценке уровня, качества знаний, способностей человека. В современное время область использования тестового метода в системе технологий проверки знаний быстро расширяется и представляет собой развивающуюся сферу на стыке таких наук, как педагогика, психология, статистика, математика. Тесты становятся основным средством реализации диагностической функции педагогического контроля (выявление и оценка знаний) на научную основу.