Прокопьева Инна Валентиновна

учитель русского языка и литературы

вечерняя средняя школа №3 Абайского района Карагандинской области

Роль русского языка в развитии функциональной

грамотности личности

Проблемы формирования функциональной грамотности личности в образовании, основные признаки и возможные условия формирования функциональной грамотности играют большую роль в учебном процессе обучения русскому языку.

Функциональная грамотность, общеучебные умения, ключевые компетенции, универсальные учебные действия, образовательные технологии, технологическая компетентность учителя все эти ключевые слова необходимы для понимания и выявления методических подходов, к исследованию проблемы формирования функциональной грамотности школьников.

Учитель считает необходимым:

1) определить сущность и слагаемые функциональной грамотности

школьников;

2) проанализировать опыт решения проблемы формирования функциональной грамотности учащихся и выявить основные его тенденции и принципы;

3) обозначить признаки и условия формирования функциональной грамотности школьников.

Общая грамотность это усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих, инструментальную основу компетенций учащегося выступает, как «формирование умения учиться-компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач», а также личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие, что обусловлено изменением парадигмы образования.

Функциональная грамотность это связь между грамотностью, производительностью труда и социально-экономическим развитием в целом, такая трактовка грамотности в практике работы школы была связана с широким внедрением активных способов обучения.

Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач. Велика роль русского языка в формировании и развитии функциональной грамотности школьников. Для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности школьников учитель использует «субъект субъектные», личностно ориентированные, развивающие образовательные технологии, такие как:

– проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;

– технология формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;

– технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини исследований, предусматривающих обязательную деятельность учителя включающего: своевременную информационную поддержку педагогической деятельности учителя; психологическое содействие в выборе наиболее продуктивных методов и средств обучения; совместное (коллегиальное) обсуждение учебного процесса и результатов его профессиональной деятельности, которая способствуют развитию личности учащихся ориентирующихся в мире и действующих в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. На уроках русского языка учащиеся познают и учатся определённым качествам, которые именуются общеучебными умениями или ключевыми компетенциями. Ключевые компетенции это свойства и качества личности необходимые любому человеку.

Общеучебные умения подразделяются на четыре вида:

- организационные умения (самосовершенствование или регулятивные действия)

- интеллектуальные умения (учебно-познавательные или познавательные универсальные действия)

- оценочные умения (ценностно-смысловые или личностные действия)

- коммуникативные умения (общекультурные или коммуникативные действия)

Важнейшей задачей современной системы образования является обеспечение школьникам умения учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Эти качества достигаются путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Учитель выделяет четыре блока основных видов универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, формирование которых возможно в ходе учебного процесса, при условии владения учителем методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель – ученик», «ученик – ученик») и внедрения соответствующих педагогических технологий.

Принципы организации этого процесса:

– процесс образования приводит к наилучшим результатам, если взаимоотношения учителя и детей носят личностный характер;

– учебная программа должна быть взвешенной и учитываются индивидуальные интересы учащихся и их потребность в развитии;

– учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала;

– учитель активно поддерживает исследования учеников в области сложных глобальных проблем.

Необходимые условия обучения на уроках русского языка:

– обучение носит деятельностный характер;

–учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

– предоставляется возможность для приобретения опыта достижения цели;

– правила аттестации отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса;

– используются продуктивные формы групповой работы

Литература:

1. А.Г. Асмолов « Как проектировать универсальные учебные действия от действия к мысли»: пос. для учителя Москва; Просвещение, 2008г.

2. В. Хуторский « Компетенции в образовании» ; опыт проектирования Москва «ИНЭК» 2007 г.

3 . А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. «Качественное образование для всех» Москва Просвещение 2008 г.