Социальная психология

Д.с.н. Потапова О.Н.

Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.

Социально-психологические особенности семей с детьми-инвалидами

Первичным и главным агентом социализации молодого поколения, в том числе и детей с ограниченными возможностями является семья [1,2]. Для ребенка-инвалида – это опора и основной источник жизненных сил, надежды и веры в достижение намеченной цели. Семья является своеобразным оазисом, ограждающим ребенка от негативного отношения со стороны общества к особенностям его развития, где он всегда может и должен получить поддержку, защиту, совет. Семья также является для ребенка первым «окном в мир», первым звеном, соединяющим его с обществом [4]. Поэтому от того, какая атмосфера царит в семье, зависит и формирование у ребенка норм, ценностей, уровня культуры и восприятие мира в целом. У ребенка с ограниченными возможностями семья развивает и воспитывает определенный эмоциональный настрой, взгляд на жизнь и возможность преодоления недуга, которые играют решающую роль в дальнейшей социализации ребенка и его включении в общество. По Смелзеру [3], именно семья дает ребенку все необходимое для жизни: питание, материальное обеспечение, образование, именно семья растит человека – будущего гражданина. Соответственно, семейный климат влияет на формирование характера и стиля поведения ребенка. В будущем чаще всего у ребенка формируется такая же семья, какая была у него в детстве. Семья, выполняя функции социализации ребенка, способствует успешному и стабильному функционированию общества. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка с ограниченными возможностями зависит от родителей, то его представления о себе и собственный образ связаны, в первую очередь, с отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием ребенка, с характером родительских установок и качества привязанности родителей к ребенку, матери к ребенку и ребенка к матери [5]. Привязанность ребенка к матери сказывается на его самооценке и представлении о себе в целом и в зависимости от характера таких отношений, сформированных в раннем детстве, это оказывает положительное или негативное воздействие на все последующее развитие ребенка. Следовательно, социализация ребенка с ограниченными возможностями может быть более эффективной в семьях, где установлен взаимный дружеский контакт ребенка с родителями, основанный на любви и взаимопонимании. Дружеские взаимоотношения между детьми устанавливаются не во всех семьях, тем более, что чаще всего дети с ограниченными возможностями проживают в семьях с низким уровнем дохода и образования родителей. При этом семейное и социальное неблагополучие ведут к росту жестокого обращения с детьми [6], которое вынуждает ребенка с ограниченными возможностями прибегнуть к суициду или приводит к девиантному поведению. Известно, что реакция родителей на появление в семье ребенка с ограниченными возможностями неоднозначна и бывает трех типов: гиперопека [7], «поиски виновного», «пусть будет как будет». Реакция родителей первого типа обычно бывает в семьях с высоким доходом и уровнем образования родителей. Они излишне опекают ребенка и предугадывают каждый его шаг, лишая самостоятельности и активности. Реакция родителей второго типа сводится к выяснению родословной каждого из родителей в поисках «виновного» в том, что родился ребенок-инвалид. При этом, вместо того, чтобы помочь ребенку и заняться его лечением и реабилитацией, родители бесконечно выясняют отношения, создавая напряженную обстановку в семье, что приводит к формированию депрессии и замкнутости у ребенка. Реакция третьего типа характерна для родителей малоимущих и многодетных семей, где мало задумываются о будущем детей и ребенка-инвалида, в частности. Все три типа реакции не создают дружеского микроклимата в семье и тормозят процесс социализации ребенка с ограниченными возможностями. Таким семьям необходима помощь социальных работников и психологов.

В настоящее время существуют центры социальной и психологической помощи таким семьям, но их явно недостаточно. Кроме того, родители «неблагополучной» семьи вряд ли добровольно обратятся за консультацией и помощью в эти центры, и ребенок-инвалид, таким образом, остается без психологической помощи и поддержки. В связи с этим, необходимо не только выявлять такие семьи с помощью социальных служб [8], но и выяснять потребности каждого ребенка-инвалида в мероприятиях по лечению, социальной реабилитации, образованию и т.д. с последующим формированием общего банка данных о нуждающихся семьях с ребенком-инвалидом.

Существенным моментом в определении социального статуса родителей является наличие полной или неполной семьи. Чаще всего семьи ребенка – инвалида являются неполными. Появление в полной семье такого ребенка

создает множество хлопот и проблем, полностью поглощающих мать и переключающих все ее внимание и силы на такого ребенка. При этом другие члены семьи, особенно муж, чувствуют себя обделенными и часто покидают семью. 90 % семей с детьми-инвалидами – неполные. При этом помимо забот о больном ребенке, на мать сваливаются материальные трудности и душевные переживания.

Для взаимопомощи и поддержки, желательно объединение таких семей в общества родителей детей-инвалидов. При этом родители не должны предаваться унынию и безнадежности, а наоборот, должны вселить в ребенка оптимизм и уверенность в достижении намеченных результатов, в стремлении к полной социализации и включении в общество. Поэтому такие семьи дополнительно нуждаются в поддержке со стороны государства, так как восстановить ребенка – инвалида одной женщине иногда бывает не под силу.

Для ребенка развод родителей, или уход одного из родителей, является большим ударом в психологическом плане. При этом изменяется поведение ребенка, его взгляды на жизнь, что существенно сказывается на процессе реабилитации, а иногда и сводит к минимуму все достигнутые ранее результаты лечения. В результате развода и родители, и дети переживают глубокое потрясение и чувствуют тревогу, раздражение и одиночество.

Социальная и психологическая помощь неполным семьям с детьми-инвалидами осуществляется в центрах помощи и поддержки семьи. В систему помощи входят консультирование, посещение на дому (социальный патронаж), психологическая и медицинская помощь, обучение основным приемам ухода за ребенком, организация длительного лечения индивидуально для каждого ребенка с учетом возраста и особенностей развития и другие мероприятия.

Эффективность социализации ребенка с ограниченными возможностями, степень реализации гарантированных ему прав на охрану здоровья, социальную реабилитацию, образование и трудоустройство зависит от социального статуса семьи в которой он проживает, от социального статуса родителей.

Дети с ограниченными возможностями обычно развиваются медленнее здоровых детей [9]. Реакция на проводимые реабилитационные мероприятия у них может быть различной [10].

Семейная среда и классовые особенности оказывают важное влияние на эти процессы и дальнейшие достижения. Дети родителей высокого статуса находятся в более благоприятной домашней обстановке. В этих семьях у детей формируются такие качества как уверенность в себе и самоуважение. Такая среда в большей мере способствует успешной социализации ребенка [3].

Дети с ограниченными возможностями, воспитывающиеся в семьях с

низким социальным статусом, имеют меньше возможностей реализовать свои права и добиться полной социальной адаптации, качество и уровень жизни в таких семьях – низкие, и у ребенка-инвалида мало шансов добиться успеха в социальной реабилитации.

В малообеспеченных семьях, чтобы иметь необходимые для проведения дорогостоящего лечения, способного быстро поставить ребенка на ноги, тратится много времени и сил родителей, т.к. чем раньше начаты восстановительные мероприятия, тем быстрее будут достигнуты результаты полной реабилитации ребенка-инвалида.

«…Я стараюсь подработать, где могу – шью, беру надомную работу… Доктор вон сказал, что он – мальчик – перспективный, его можно вылечить…

Я постоянно думаю о том, где взять деньги… Папа от нас ушел, мы вдвоем с сыном … Вот про стволовые клетки слышала … Многие говорят – помогает … Но ведь это все доллары … А где их взять-то?...» [11].

В приведенном высказывании сквозит горечь и упрек матери обществу в невысказанной просьбе: «Помогите моему больному ребенку». Матерям детей-инвалидов сложно найти хорошо оплачиваемую работу, т.к. они неконкурентноспособны на рынке труда [12]. Поэтому государству следует обращать внимание на такие малоимущие семьи и обеспечивать их средствами на лечение ребенка, т.к. чаще всего это неполные семьи, где планируемые расходы на лечение и реабилитацию ребенка-инвалида во много раз выше, чем доходы.

Поскольку дети c ограниченными возможностями имеют различный социальный статус, то основным моментом в государственной политике по отношению к инвалидам должно быть обеспечение комфортной социальной среды, заключающееся в гарантировании доступности к образованию, выбору профессии и места работы, средствам информации, культуре, транспорту с целью обеспечения независимости и активного участия их в общественной жизни.

Таким образом, семья ребенка с ограниченными возможностями является первой ступенью в социальной реабилитации, системой поддержки и формирования основных культурных норм и ценностей, устанавливающие первые взаимоотношения ребенка-инвалида с обществом. В зависимости от своего социального статуса семья в разной степени удовлетворяет потребности развития ребенка в охране здоровья, социальной реабилитации, образовании и воспитании ребенка, а также осуществляет первые восстановительные мероприятия ребенку с ограниченными возможностями. Поскольку на семью возложены основные функции по социализации ребенка с ограниченными возможностями, государственная политика должна быть направлена на всестороннюю поддержку семей с детьми-инвалидами с учетом их социально-экономического положения.

Литература:

1. Cognitive coping, families, and disability / edited by Ann P. Turnbull: Baltimore: P.H. Brookes Pub, 1993.-321 p.

2. Карцева Л. В. Институт семьи в пореформенную эпоху / Социология.- 2006.-№1.- С.114-128.

3. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. – М.: Феникс, 1998.-С.424.

4. Клюкина Э. С. Методы клинической социологии в исследовании семьи // Социология.-2006.-№2.- С.75-77.

5. Покатаева М.В. Влияние привязанности ребенка к матери на представлении о себе (Специфика межпоколенческих отношений) В кн.: Поколенческая организация современного российского общества /Под ред. Г.В.Дыльнова и Н.В.Шахматовой.-Саратов: Изд-во «Научная книга», 2003.-С.147.

6. Холостова Е.И. Социальная работа в семье: проблемы и поиск решения.//Семья в России.-1994, №2.- С.138-148.

7. Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности/ Дисс.докт.соц.наук.-Саратов, СГТУ, 1997.- С.99-101.

8. Мачульская Е.Е. Право социального обеспечения: Уч.-справочное пособие.- М.: Международный центр фин.-экон. развития, 1997.-206 с.

9. Выготский, Л. С. Собр.соч. в 6-ти т., т.3. / гл. ред. А. В. Запорожец // Проблемы развития психики / под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983.- 367 с.

10. Гачинская, О. Э. Некоторые особенности психики поведения детей-инвалидов в процессе реабилитации // Протезирование и протезостроение.- 1987.-Вып.79.-С.38-42.

11. Отрывок из интервью с матерью К. ребенка-инвалида, 3-х лет.

12. Котляр, А. Э. Маргиналы на рынке труда / А. Э. Котляр // Россия накануне XXI века.- М.: СПИ РАН, 1994.-С.72.