Помаркова Р. В.

МБОУ гимназия №4 г. Канска Красноярского края, Россия

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Pomarkova@list.ru

При всей несомненной теоретической и практической значимости проводимых учёными исследований и их важности в решении педагогических задач системы образования слабо разработанной остаётся проблема психолого-педагогического сопровождения как элемента профессионального самоопределения.

В статье рассматриваются выявленные и апробированные психолого-педагогические условия, которые обеспечивают системный подход и способствуют формированию субъектного отношения старшеклассников в профессиональном самоопределении.

ТЕКСТ СТАТЬИ

Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное, социальное и психическое становление личности, к моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие «психологической готовности» предполагает в данном случае наличие способностей и потребностей, которые позволят выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в будущей семейной жизни.

Самоопределение школьников — центральное новообразование раннего юношеского возраста. Выбор будущей сферы деятельности составляет ядро самоопределения [1; 5].

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выйти на понимание и углубление понятия «психолого-педагогическое сопровождение» образовательно-профессионального самоопределения школьников, как компенсация недостаточности и несогласованности внешних и внутренних ресурсов саморазвития при последовательном принятии жизнеопределяющих решений, в том числе связанных с послешкольным образовательно-профессиональным маршрутом [4, с. 28].

Объективные требования к профессиональному самоопределению с одной стороны и недостаточное развитие у подростков личностных качеств, актуальных для профессионального самоопределения старшеклассников с другой стороны, обусловили выбор данной темы.

В 2009 году в нашем городе представителями КГПУ им. В.П. Астафьева (И.В. Коломейцева, Ю.Н. Москвич) проведено исследование по теме: «Психологические проблемы профессионального самоопределения учащихся школ города Канска». Каждый третий подросток в городе не знал востребованные профессии на рынке труда, испытывал трудности в выборе профессиональной деятельности, учебных заведений. Большинство подростков имели затруднения в профильном выборе и др.[2 c.18]

Краевые курсы по профориентации, изучение опыта, дистанционное обучение по теме: «Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильном обучении» (С.Н.Чистякова, Н.Ф.Родичев) г. Москва, Педуниверситет «Первое сентября» и Факультет педагогического образования МГУ им.М.В. Ломоносова, разработка научного исследования по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков» помогли нашему педагогическому коллективу в решении выявленных проблем, обогащая образовательную среду новыми психолого-педагогическими условиями. В их числе:

- создание целостной системы используемых средств;

- организация диалогического взаимодействия на основе эмпатии, обмена личностными смыслами, доброжелательности, свободы выбора в различных ситуация;

- реализация направлений в деятельности: аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное, организационное [3 с. 27].

Согласно резолюции августовского педсовета в прошлом учебном году перед нашим коллективом была определена следующая задача: обеспечить психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения гимназистов с учетом территориального заказа.

В связи с этим 12 января 2012 года состоялся педагогический совет, на котором был дан анализ полученных результатов.

Таблица № 1. Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированности ЛПП (личного профессионального плана).

Уровень сформи-рованности ЛПП	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс
Сформирован полностью	17 %	38 %	64%	86%
Сформирован частично	50 %	46 %	36%	14%
Не сформирован	33 %	16 %	-	-

Сравнительный анализ позволил выявить положительную динамику в становлении образовательно-профессионального самоопределения учеников старших классов, что свидетельствует о повышении субъектности выпускников за предстоящий профессиональный выбор и дальнейшее послешкольное образование.

Кроме этого, наблюдается увеличение количества выпускников, которые предпочитают естественно-научный цикл: технико- (инженерный), физико-математический и медико-биологический. 7 лет назад выпускники предпочитали: социально-экономико-правовой профиль (1ранг), гуманитарный (2 ранг), естественно-научный (3 ранг).

Выпускники гимназии успешно поступают и адаптируются в учебных профессиональных заведениях, из них примерно 80% обучаются в вузах на бюджетной основе. Примерно 90 % выпускников и родителей 9 и 11 классов были удовлетворены условиями гимназии для профессионального самоопределения.

Подготовка и проведение педсовета позволили нам выявить проблемы. В их числе:

· недостаточное информирование выпускников о содержании деятельности и условиях труда востребованных на рынке профессий;

· отсутствие материальной базы, кадров в организации и проведении профессиональных проб на базе школ;

· отсутствие систематического подхода к профориентации;

· негативное влияние отдельных родителей на профессиональное самоопределение детей: не всегда учитывают состояние на современном рынке труда, неадекватно оценивают реальные возможности ребенка.

Для решения проблем нами предприняты следующие действия:

· проведены родительские собрания, консультации, переговорные площадки;

· разработана и утверждена программа по профориентации,

· осуществлены коррективы в рабочих образовательных программах элективных курсов по выбору, в воспитательных планах классных руководителей 1-11 классов;

· запланирован цикл классных часов с использованием видеопрофессиограмм востребованных профессий и специальностей (связь с городским центром занятости);

· внедряется работа волонтёров-профориентаторов;

· на гимназическом сайте подготовлена информация о современном рынке труда, в том числе, о наиболее востребованных профессиях на предприятиях, реализующих инвестиционные проекты на территории Красноярского края, об учебных профессиональных заведениях;

· более тесный контакт установлен с городским центром занятости, медицинским техникумом, со станцией переливания крови, технологическим колледжем;

· запланированы исследования, связанные с тематикой социально-экономического развития края, образовательные экскурсии на производство;

· переориентировано дополнительное образование в гимназии с учётом профессиональных проб и социальных практик;

· осуществляется дополнительное стимулирование учителей элективных курсов, вошедших в МОС, имеющих практико-ориентированную направленность:

· изучен опыт Гимназии №4, города Химки Московской области о формировании конкретно-наглядных представлений о мире профессий в начальной школе, что позволило внеклассную работу по профориентации осуществлять с 1 класса, активно вовлекая родителей.

Мы пришли к следующим выводам.

1. Для того чтобы образовательно-профессиональное самоопределение старшеклассников было эффективным в психолого-педагогическом сопровождении необходимы следующие условия:

- соблюдение таких принципов, как: целостность, систематичность, целенаправленность, вариативность;

- сопровождение должно включать следующие этапы: диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный.

2. Предпрофильная подготовка и профильное обучение МБОУ гимназии № 4 ориентирует учащихся на учет более широкого спектра различных факторов выбора профессии, готовит молодых людей к более точным действиям в ситуациях неопределенности [2, с.43].

Библиографический список:

1.Клее М. Психология подростка.- М., 1994.

2.Коломейцева И.В., Е.И. Титенкова, Ю.Н. Москвич. Психологические проблемы профессионального самоопределения учащихся профильных школ г. Канска: Анализ результатов опроса учащихся 9 и 11 классов профильных и непрофильных школ. Вып. 3, серии «Образование 21 века» института дополнительного образования и повышения квалификации КГПУ им. В.П. Астафьева; Краснояр. гос. пед. ун.-т им. В.П. Астафьева, Красноярск, 2009, 72 с.

3.Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методические пособие /Н.С.Пряжников. – М,: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2002. – 400с.

4.Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении М.Педагогический университет «Первое сентября»., 2007

5.Шеховцова Л. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: Учебное пособие /Л. Шеховцова, О. Шеховцов. – СПб.: Северо-Запад; Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 176с.