Иванникова Л.В.

Филиал ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Буденновске

Изучение профессиональной направленности учащихся в старшем школьном возрасте

В период нашего столетия в связи с изменением ситуации в общественной и экономической жизни страны остро стоит проблема профессиональной направленности учащихся выпускных классов. Вместе с этим стоит вопрос об условиях и факторах, способствующих реализации данного процесса. Безусловно, профессия определяет общественные притязания человека, его самореализацию и самоутверждение в жизни.

В текущее время школа должна создавать условия для образования у выпускника личного образовательного запроса, индивидуальной потребности в выборе профессии, готовности к профессиональной направленности и дальнейшей реализации себя в современных экономических и социокультурных условиях.

Проблема профессиональной направленности, суждений о собственном профессиональном "Я" старшеклассников, которые в скором будущем выйдут на рынок труда и будут продуктивной силой социума, является исключительно востребованной.

В выпускном классе школы учащиеся, наконец – то выбирают будущую сферу деятельности и соответственно профессию. Множество ученых-исследователей, изучающих причины, оказывающие воздействие на данный выбор, выделяют восемь факторов:

Позиция членов семьи. Отношение семьи может быть как положительным, так и отрицательным при определении профессии и учебного заведения [5, c.130].

Позиция друзей. Иногда, выбирая профессию и учебное заведение, старшеклассники делают это "за компанию".

Престиж. Зачастую выпускники школ тяготятся овладевать теми профессиями, которые являются модными. А ведь редко они являются востребованными на трудовом рынке на проживаемой территории.

Позиция учителей и школьных педагогов. Учителя, замечая какие – либо наклонности детей, редко подсказывают в выборе профессии.

Информированность. Большую роль играет осведомленность старшеклассников о структуре рынка труда в той местности, где думает в будущем трудиться выпускник школы (очень важны прогностические сведенья о состоянии рынка труда на момент получения образования).

Собственные профессиональные планы. Общие представления старшеклассника о том, чем бы он хотел заниматься в будущем.

Способности, наклонности. Присутствие специальных задатков и особенностей человека в какой – либо деятельности, безусловно, способствуют эффективнее достигать заданных целей и вызывают особый интерес.

Обычно, данные причины оказывают влияние при определении будущей специальности приблизительно в таком же порядке [7, c.94]. Таким образом, чем выше располагается причина, тем сильнее она воздействует на старшеклассника.

Можно сказать что, собственные профессиональные планы учащегося выпускного класса, его способности и наклонности зачастую не учитываются при выборе профессии.

Поведение самостоятельной личности на рынке труда полагает общую ориентировку в общественно-экономической обстановке, знание вакансий, а также присутствие навыков поиска работы, составления резюме, прохождения собеседования и т. д. [3, c.175].

Профессиональная направленность- это событие, в корне меняющее последующее жизнь людей и оказывающее влияние не только на ее профессиональную составляющую. Оно значительно влияет и на брачно-семейные перспективы, и на финансовое состояние, и на психологический комфорт, самооценку и взаимоотношения с самим собой, и на место жительства, и на многое другое - сложно перечислить такую сторону жизни, которую не затрагивал бы выбор специальности.

Профессиональная направленность человека - непростой и долгий процесс, охватывающий существенный период жизни. Его результативность, обычно, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессии, а также сформированностью у человека способности приспособиться к изменяющимся общественным и экономическим условиям вследствие построения будущей профессиональной карьеры.

Профессиональное самоопределение тесно связано с понятием "профессиональная ориентация". Профессиональная ориентация - это многоаспектная, целостная система научно - практической деятельности социальных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии, решающих комплекс общественно - экономических, психолого - педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессиональной направленности, соответствующей личностным особенностям каждого человека и запросам общества в кадрах высокой квалификации [4, c.98].

Впрочем, невзирая на некоторые положительные итоги, профессиональная направленность в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей - формирования у старшеклассников профессионального самоопределения, соотносящегося с индивидуальными особенностями каждого человека и с потребностями социума в кадрах, с его требованиями к современному труженику [1, c.201].

Обыкновенно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Помимо того, надобно правильно оценить свои непредвзятые вероятности - ярус учебной подготовки, здоровье, физические данные семьи и, основное, свои способности и наклонности [2, c.103].

Выбор элитной профессии или ВУЗа зависит от личностных притязаний учащегося. От того что в юношеском возрасте возникают планы и мечты, реализация которых отсрочена, а в юности существенны коррективы, изредка новообразованием считается не сама направленность, а психологическая подготовленность к ней [4, c.101].

Устремленность в будущее только тогда полезно влияет на образование человека, когда есть удовлетворенность настоящим. При хороших условиях становления старшеклассник тяготится в будущее не потому, что впереди будет еще лучше.

Учащиеся, переживающие за свое профессиональное будущее и желающие учиться в учебном заведении, характеризуются опережающим становлением в оценке личных качеств по сравнению с профессиональными качествами. Старшеклассники больше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных, физических, умственных качеств, своих интересов и наклонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном "Я" [6, c.165].

Существует еще один вопрос, касающийся профессиональной направленности, - изменение учебной мотивации. Учащиеся, главная сфера деятельности которых учебно – профессиональная, теперь смотрят на учебный процесс как на нужную базу знаний, путевку в становление профессиональной карьеры. Они начинают волноваться за те дисциплины, которые нужны будут в будущей профессии. Учащиеся понимают что, для того чтобы продолжить образование необходима хорошая успеваемость по предметам. Поэтому возникает недостающее внимание тем предметам, которые им не пригодятся, зачастую гуманитарным. У подростков исчезает пренебрежительное отношение к оценкам, существующее среди молодежи. По мнению А.В. Петровского, осознанное отношение к учебе возникает в старшем школьном возрасте [8, c.93]

Байтингер О.Е., исследовавший развитие ориентации на будущее и планирование в подростковом возрасте, говорит о том, что в возрасте 16-17 лет становление психологической функции планирования совсем не закончено, оно продолжается даже позже двадцати лет [2, c.118]. Следовательно, что к моменту профессиональной направленности старшеклассники еще не могут зрело, полноценно выбрать будущую профессию из – за недостаточной сформированности соответствующих психологических функций. Также, необходимо учитывать вмешательство личностной психодинамики, склонность принять желаемое за действительное или вытеснить неприятные ожидания.

Таким образом, психологические особенности профессиональной направленности учащихся старшего школьного возраста являются для многих исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения.

Литература

1. Андерсонс, Г. В. Проблема профессионального самоопределения учащихся старших классов профильной школы [Текст] / Г. В. Андерсонс // Проблема современного образования в школе и вузе: Сборник материалов международной конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2004. – С. 199-201.

2. Байтингер О. Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: Дис … канд. психол. наук / О. Е. Байтингер. СПб., 2006.-117с.

3. Беседина И., Федотова Н. Технология профориентационной работы в профессионально-технических учебных заведениях./ И.Беседина, Саратов, 2004 -372с.

4. Винтин И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И. А. Винтин // Социс. 2004. № 2.С.98-103.

5. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы./ М., 2004 - 275с.

6. Общая педагогика, под ред. Сластёнина.; ч.1. М., 2003 - 264с.

7. Профессиональная педагогика. М., 1999. С. 490 - 494.

8. Психология личности; в 2-х томах; Самара, 2002 – 295с.