Е.Д. Кудасова

Филиал ФГБОУ ВПО Кубанский государственный университет в г. Кропоткине, 3 курс, направление 030300.62 Психология, Россия

Человек как субъект процесса акме-мотивации

При анализе акмеологических особенностей профессионального развития приобретает значение расширение границ возрастной периодизации, ибо индивидуальные траектории акме-развития могут выходить за пределы возраста, охватывать новообразования нескольких возрастов. Акмеологический анализ профессионального развития предусматривает подчеркивание открытости, незавершенности восхождения к вершинам профессионализма и личностной зрелости, а также роли неопределенности, разнонаправленности, изменчивости противоречивости как источников поступательного развития.[1].

Aкме-мотивация отличается также от мативаации самоактуализации тем, что она не означает поглощенности человека задачами своего саморазвития, а имеет более широкую гуманистическую направленность на принципиальное раскрытие возможностей человека для использования их в профессии и в социуме.

Человек как субъект акме-ориентированного профессионального развития не довольствуется усредненными позитивными результатами своего труда, а активно строит поступательный вектор своего развития, стремится к высоко продуктивной деятельности, к наиболее полной самореализации своих личностных возможностей и тем самым наиболее полному индивидуальному вкладу в общественный прогресс. Не любой специалист и профессионал становится субъектом акме-ориентированного профессионального развития. Наличие акме-мотивации и акме-способностей может, по-видимому, рассматриваться как психологические новообразования, возникающие на определенных этапах профессионального развития при условии значительных усилий самого человека по построению восходящего прогрессивного вектора своего профессионального пути.

Важным становится выявление точек неустойчивости системы психического развития как признаков роста, открывающих возможности воздействия на систему и показывающих перспективы зоны ближайшего профессионального развития.

К акмеологическим показателям уровня профессионального развития могут быть отнесены: знания об успехах в профессии; мотивация профессиональных достижений; реальное достижение высоких профессиональных результатов, в том числе с гибким варьированием, комбинацией задач и средств профессиональной деятельности в условиях социальной нестабильности; универсальность в профессиональной деятельности и владение несколькими специальностями внутри профессии; соизмерение задач достижений в профессиональной деятельности и с сохранения личности профессионала; выбор и реализация индивидуального пути профессионального саморазвития.

В психологии одной из центральных является концепция стадиальности процесса профессионального становления Т. В. Кудрявцева, по мнению которого «…профессиональное становление не кратковременный акт, охватывающий лишь период обучения и воспитания в стенах одного из типов профессиональных учебных заведений. Оно – длительный, динамичный, многоуровневый процесс, состоящий из четырех основных стадий. Переход к каждой последующей стадии закладывается в ходе предыдущей и сопровождается возникновением у субъекта ряда противоречий и нередко даже кризисных ситуаций». Автор выделяет четыре стадии профессионального становления: возникновение и формирование профессиональных намерений; профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности; вхождение в профессию, ее активное освоение; полная реализация личности в профессиональном труде.[2].

Психологическим критерием успешного прохождения первой стадии, является соответствующий общественным потребностям и потребностям самой личности выбор профессии или специальности. Показателем прохождения второй стадии является формирование профессиональной направленности и отношения к себе как к субъекту избранной деятельности. На третьей стадии, психологическим критерием успешности служит активное овладение профессией в условиях реального трудового процесса и производственных отношении, нахождение себя в системе трудовых коллективов. И, наконец, критерием успешного прохождения четвертой стадии, является степень овладения операциональной стороной деятельности, уровень сформированности профессионально-важных качеств, отношения к труду, мера мастерства, творчества.

Развитие человека как субъекта профессиональной деятельности описывается Е. А. Климовым не просто «по возрастающей переходящей в нисходящую», не по «циклам», не «по спирали», а иначе, по пути «пошагового возникновения и даже преднамеренного создания им некоторых возможностей, из которых какие-то выбираются для реального осуществления». Начало процесса развития и становления человека как субъекта труда Е. А. Климов усматривает в периоде дошкольного и школьного возраста, когда закладываются основные представления о труде и различных профессиях.[3].

Это этап допрофессионального развития, включающее стадии предыгры, игры и стадию овладения учебной деятельностью. Период выбора профессии или проектирования профессионального старта и жизненного пути, по мнению Е. А. Климова, является одним из наиболее важных и сложных для становления профессионала. Его особенности описываются на стадии оптации или выбора профессионального пути. На этой стадии происходит овладение системой социально значимых ценностей, развивается представление о мире профессий, происходит соотнесение требований конкретных профессий и представлений о себе, построение личных профессиональных перспектив и планов. Собственно профессиональное развитие включает стадии адепта, адаптанта, ингернала, мастерства, авторитета и наставничества. Стадия адепта связана с освоением ценностных представлений данной профессиональной общности, овладением знаниями, умениями, навыками, важными для будущей деятельности. Стадия адаптанта характеризуется привыканием к условиям работы, а так же адаптацией и вхождением в трудовой коллектив. Специфической особенностью стадии интернала является высокий уровень адаптированности к профессии и активная реализация человеком своего потенциала. Стадия мастерства характеризуется наличием у работника специальных качеств, умений, универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области. На стадии авторитета, человек обладает высокими формальными показателями квалификации и решает успешно профессионально-производственные задачи за счет большого опыта, умения организовывать свою деятельность. И, наконец, наличие последователей и учеников, передача опыта молодым, «отслеживание» их успехов, посильное включение в их дела являются отличительными особенностями стадии наставничества.

Литература

1.Лобанова А.В.Профессионально обусловленные деструкции личности преподавателя высшей школы и способы их коррекции. Дис….к. психол. наук / А.В Лобанова – Москва, 2008 – С. 116-117.

2.Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева и др. – М.: Педагогика, 1988. – 144 с.

3.Климов, Е. А. Путь в профессионализм (Психологический взгляд): Учебн. пособие / Е. А. Климов. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. –320 с.