Е.Н.Шишканова

Филиал ФГБОУ ВПО Кубанский государственный университет в г. Кропоткине, 3 курс, направление 030300.62 Психология, Россия

Противоречия как фактор профессионального развития

Необходимость рассмотрения феномена личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы обусловлена следующими обстоятельствами:

1) перед психологической наукой стоят задачи теоретического обоснования генезиса профессиональных деструкций, которые эксплицированы в контексте профессионального развития личности;

2) недостаточной теоретической разработанностью сущностной характеристики деятельности преподавателя высшей школ;

3) парциальное описание проблем личностного и профессионального развития, частичное решение такой важной психологической задачи как выявление существенных связей, тенденций и противоречий, проявляющихся во взаимной обусловленности личности и деятельности.

Накопленный в науке богатый, содержательный материал по данной проблеме не дает системно-целостного видения данного феномена, что и послужило стимулом его рассмотрения.

Рассмотрение данного феномена предполагает обращение к вопросу о структуре личности, структуре профессиональной деятельности преподавателя, вовлеченности элементов структуры личности во все стороны профессиональной педагогической деятельности и определение на этой основе закономерностей развития.[1].

Установлено, что движущей силой профессионального развития, как и развития вообще, являются противоречия. Основным из них является противоречие между способностями, одаренностью личности, мотивацией достижения и требованиями конкретной профессиональной деятельности, нормативностью поведения человека. Возникающие противоречия между целями, задачами и наличными средствами их достижения, между стремлениями и возможностями их удовлетворения, между тенденциями изменчивости и стремлением к стабильности личность разрешает, овладевая алгоритмами продуктивной деятельности и решением профессиональных задач.

По мнению Ю. В. Поваренкова, противоречия между требованиями профессии и возможностями, потребностями человека определяют динамику и ситуацию развития. Согласно данной концепции профессиональное развитие связано с объективными показателями сформированности профессионально важных качеств и формальными показателями удовлетворенности трудом.[2].

Комплексные концепции профессионального становления и развития его механизмов (Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина, А. Р. Фонарев и др.) пытаются преодолеть частности, фрагментарности процесса профессионального развития и показать целостность и единство мотивационно-потребностной и операционно-технической сторон профессионализации.

Акмеологический подход (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, А. К. Маркова и др.) выявляет на наш взгляд специфические особенности личностно-профессионального развития специалиста.

Наиболее важными из них являются, на наш взгляд, следующие: 1) поступательный прогрессивно восходящий характер психического развития на этапах зрелости; 2) неравномерность и рассогласования в достижении оптимумов и «акме» разными сферами психического развития (мотивационной, волевой, интеллектуальной), могущие стать толчком к развитию относительно отстающей сферы; 3) усиление роли внутренней целевой детерминации (в отличие от причинной детерминации внешней средой), а также опережающее развитие личности в зрелом возрасте и ее обратное влияние на деятельность; 4) возрастание роли в психическом развитии таких новообразований: как акме-мотивация и акме-способности; 5) целесообразность использования при оценке индивидуального развития не только социально-возрастных норм и эталонов развития (в психологии развития), не только профессиограмм (в психологии профессионализма), но и акмеограмм как этапов индивидуальной траектории восхождения к «акме» в профессиональном и личностном развитии [3].

Согласно исследованиям Ю. З. Шогенова в русле акмеологического подхода личностно-профессиональное развитие рассматривается как акме-ориентированное профессиональное развитие, к личностным характеристикам которого относятся, прежде всего, специфическая акме-мотивация, включающая в себя мотивацию достижения, мотивацию самоактуализации, в том числе мотивацию относительной автономности и независимости отдельного человека в ходе его индивидуального развития, мотивацию творческого вклада в профессию. Если при мотивации достижения для человека характерен выбор реально достижимых целей среднего уровня, то акме-мотивация стимулирует человека на постановку постоянно усложняющихся задач, является принципиально насыщаемой, возрастает по мере удовлетворения, ориентирует человека на максимальное раскрытие его возможностей. [4].

Литература:

1.Лобанова А.В.Профессионально обусловленные деструкции личности преподавателя высшей школы и способы их коррекции. Дис….к. психол. наук / А.В Лобанова – Москва, 2008 – С. 76-78.

2.Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. – М. : Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.

3. Деркач, А. А., Маркова, А. К. Акмеологические особенности развития персонала. / Ежегодник Российского психологического общества: мат-лы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003. В 8-ми томах. / А. А. Деркач, А. К. Маркова. – СПб.: Изд-во С.-Петербург. ун-та. – 2003. – Т. 3. – С. 61-64.

4.Шогенов, Ю. З. Акмеологические особенности деформации личностно-профессионального развития руководителей Дис….к. психол. наук / Ю. З. Шогенов. – Москва, 2005 – С. 75-78.