Психолого-педагогические идеи организации методической работы

в школе на основе инновационного подхода

Бахрамова Г.А.- к.п.н., ст.преподаватель

Джексенбаева К.О. - к.п.н., ст.преподаватель

Керимбекова Ж.У. - ст.преподаватель

Южно-Казахстанский государственный университет им. Ауезова

г.Шымкент, республика Казахстан

Успешное осуществление обновления системы образования в республике в значительной мере зависит от внедрения в учебно-воспитательный процесс того нового, прогрессивного, что дает психолого-педагогическая наука и школьная практика. Использование инновационных психолого-педагогических идей зависит, прежде всего, от учителя, его профессиональной компетентности, инициативы, желания совершенствовать свою практическую деятельность, а также от целенаправленной работы органов образования по распространению лучшего опыта, стимулированию творчества учителя, созданию для этого благоприятных условий. Все это и приводит к успешной организации методической работы в школе [1].

Методическая работа в школе – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно- воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а в дальнейшем совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития школьников [2].

Стратегической целью методической системы обучения остается формирование инновационной деятельности учителя и ученика в школе.

Цель играет ведущую, системообразующую роль в инновационной деятельности, выступает как закон, определяющий способ и характер действий. Значение правильной постановки целей и задач особенно возрастает на переломных этапах, в ситуациях переоценки ценностей. Анализ научной и инструктивно-методической литературы позволяет констатировать наличие существенных расхождений, неясностей в трактовке сущности и целей методической работы в школе, вызывая необходимость инновационного подхода к решению проблем. Знакомство с планами методической работы школ, с их практическим осуществлением позволяет выявить существенные недостатки и затруднения в методической практике, начиная с постановки задач методической работы.

Из определения методической работы школ следует, что её непосредственной целью является рост уровня психолого-педагогического мастерства учителя и педагогического коллектива. Вопрос о целях и задачах методической работы целесообразно рассматривать на основе уровневых взаимосвязей, т.е. следует определить основные направления, являющиеся общими, необходимыми и типичными для всех школ в современных условиях, на основе общих задач, которые правомерно называть функциями методической работы. Для учета специфики конкретных обстоятельств школы, уровня развития психолого-педагогического коллектива, хода и результатов учебно-воспитательной работы можно сформулировать комплекс конкретных задач по организации методической работы в школе на основе инновационного подхода в следующем:

- формирование инновационной направленности в деятельности психолого-педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщений и распространении психолого-педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;

- повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;

- организация работы по изучению новых образовательных программ, учебных планов образовательных государственных стандартов.

- обогащению новыми психолого-педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

- организация работы по изучению новых нормативных документов, оказание научно-методической и психологической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе: молодым учителям; учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в психолого-педагогической работы; учителям, имеющим небольшой педагогический стаж учителям не имеющим педагогического образования;

- оказание консультативной помощи учителям в организации психолого-педагогического самообразования;

- повышение общего уровня психолого-педагогической культуры.

Суть научного подхода к определению задач функции методической работы состоит в том, что под целью и задами можно подразумевать качество знаний учащегося, модель желаемого будущего результата в инновационной деятельности школы.

Выполнение ответственных задач и достижение поставленных целей стоящих сегодня перед школой, зависит, прежде всего, от учителя, от его идейной зрелости, научно-теоретических знаний, педагогического мастерства и культурного кругозора. Поэтому в стране осуществляется программа переподготовки учителей к работе в новых условиях, учителя включаются в непрерывное образование, центральной идеей которого является "развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его деятельности" [3].

Важным условием инновационной деятельности учителя является профессиональная компетентность, включающая методическую подготовленность, которая способствует эффективности качества обучения и воспитания. Для овладения методикой преподавания учебных предметов и её совершенствования большую помощь учителям оказывает методическая работа в школе. Методическая работа с учителями понимается как педагогическая деятельность руководителей школ и методических служб, направленная на оказание психолого-педагогической помощи учителю в обновлении и пополнении профессиональных знаний, в совершенствовании умений. Совместное обсуждение проблем, затруднений в преподавании предмета в методических комиссиях, творческих группах, объединениях способствует обмену опытом, развитию психолого-педагогического творчества и новаторства. [4]

В свое время разработке новых школьных методик уделяли внимание советские педагоги и психологи – Н.А. Крупская, А.В. Луначарский, А.В. Занков и др. Формировалась новая методика, обеспечивающая активность, самодеятельность ученика, проявляемые им в различных формах учебной работы - от игр и экскурсий до самостоятельного изучения источников. Организаторами школы и учеными-педагогами выдвинуты многие методические проблемы, представлены их новаторские решения, которые сегодня продолжают сохранять свою актуальность, приобретая особое значение в практическом обновлении общеобразовательной школы. Однако прогрессивные идеи и начинания в области подготовки учителей ждут дальнейшего развития. Утверждение в бывшей советской стране командно-административной системы, нарушение законности и прав человека весьма отрицательно сказывалось на состоянии педагогической мысли и организации школьного дела. Многие годы среди педагогов оспаривалось отношение методики школьного предмета к разряду науки, а методические пособия составлялись с оглядкой на авторитарную педагогику и министерские инструкции. На содержании методической работы с учителями негативно сказывались: чрезмерная политизация школы, слабость методических кадров, в результате чего повышение их квалификации часто топталось на месте в рамках прописных практических истин. В трудных и противоречивых условиях работали учителя в 70-90 годы, принимались оторванные от жизни решения о дальнейшем совершенствовании общеобразовательной школы. Отвечая на потребности школы и призывы "сверху", учителя проявляли активность, инициативу в применении различных методов и средств обучения, развития у учащихся интереса к познанию и воспитания трудолюбия. Однако эта активность не всегда поддерживалась педагогической наукой и всей системой образования. В дидактике разрабатывались сложные классификации методов обучения, шли споры о наименовании и сущности методов. Но вес это не сопровождалось столь же интенсивной работой в области предметных методик, хотя им принадлежит ведущая роль в формировании учителя-методиста. Декоративные призывы о тесных связях методики с психологией, педагогикой, возрастной физиологией в педагогической науке и особенно в массовой практике учителей реализовались слабо.

В многочисленных методических пособиях учителя не находили научно-обоснованных ответов по всем компонентам предметных методик: для чего изучается предмет в общеобразовательной школе, чему учить конкретно по годам обучения, как учить и как школьнику учиться. Широкое распространение получили методические разработки уроков, как правило, одновариантные, без малейшего отступления от программы и учебника.

На методических занятиях с учителями в районных и городских объединений, на совещаниях и конференциях по обсуждению передового опыта учителям предлагались готовые решения и рекомендации. Методические службы в основном занимались внедрением приемов обучения одного-двух учителей, проверкой исполнения требований, изложенных в единых для всех школ и учителей учебных программах. Учителя привыкали работать по образцу, исполнять готовые указания. Поэтому, когда появились возможности самостоятельного отбора учебного материала и организации его изучения, выбора методов и средств обучения, построения урока, многие учителя растерялись, открыто заявили о своих трудностях. В этой ситуации поиск путей оказания методической помощи работающим учителям, а затем и построения системы методической работы начинался с изучения, обсуждения педагогических затруднений учителей. Эта работа проводилась на основе накопленных в педагогике и совершенно недостаточно востребованных знаний о содержании образования в школе и об учебной деятельности. В процессе изучения затруднений предметом наблюдений стала методическая деятельность учителя и педагогическая технология. Она включает: отбор учебного материала по курсу, по теме, на урок, определение и постановку учебных задач в соответствии с целью обучения предмету в школе, разработку и осуществление совместных действий учителя и ученика, необходимых и возможных в реальных условиях школы для выполнения заданий, организацию самоконтроля и самооценку выполненной работы. Обсуждения методических затруднениях учителями и методистами обнаружило следующие тенденции:

- слабое развитие школьных предметных методик как научных дисциплин;

- недостаточная методическая подготовка учителей в педагогических учебных заведениях;

- догматическое использование методических приемов небольшого числа учителей, которые выдавались за универсальные методы по всем предметам, независимо от условий обучения, мнения и способностей учителей;

- низкий уровень работы во многих школах.

Возникла объективная необходимость менять отношение к методической подготовке учителя в теоретической и практической деятельности школ. Поэтому в процессе изучения методических затруднений, в поисках повышения эффективности методической работы исследователями Я.С. Бенцион, Э.М.Софьянц, В.М.Лизинским, М.М.Поташник, Ю.К. Бабанским, Е.О.Бородиным, Д.М. Рупняк и др. изучались и реальные возможности сложившихся структур и форм методической работы.

В исследованиях ученых Ю.К.Бабанского, В.М.Лизинского, З.М.Шевченко, Д.М.Рупняк, Я.С.Бенцион, К.Ж. Каракулова четко отражены вопросы правильной организации и управления методической работой в общеобразовательных школах, раскрыты методические и теоретические аспекты эффективности управляемым процессом. В результате своих исследований они приходят к выводу, что теория и организация обучения, методика и технология управления учебным процессом являются важным источником для повышения эффективности теоретических исследований в области школоведения. [5]

Решению проблем совершенствования методической работы в общеобразовательных школах посвящены труды Я.С. Бенцион, Л.П. Кибардина, Н.М.Чжен. Отдельные исследователи - М.М. Поташник, В.М. Лизинский, Е.О. Бородин - уделяют особое внимание содержанию и формам методической работы. Так В.М.Лизинский предлагает уйти от формального подхода к методической работе и рассматривает её как важный фактор повышения профессионального уровня учителя.

Кроме этого, детальное изучение теоретических основ системы организации методической работы, как отмечают Э.М.Софьянц, В.М. Лизинский, позволяет раскрыть практическую значимость педагогической деятельности учителя и учебно-воспитательного процесса в целом.

Исследования ученых-педагогов оказывают психолого-педагогическую помощь в совершенствовании содержания, организации методов управления, в поисках новых подходов в решении сложных и ответственных задач, которые стоят сегодня перед школой. По мнению исследователей, задача методической работы на всех уровнях заключается в том, чтобы помочь учителю в преодолении существующих затруднений, создать педагогические условия для творческого профессионального саморазвития учителя. Методическая подготовка учителя является важным элементом его педагогической деятельности, обязательно включает в себя знание предмета, который преподается в школе, пополнение знаний новейшими достижениями психолого-педагогических наук и умение организовать учебную деятельность школьников, направить ее на развитие их способностей и стимулирование творчества.

Литература

1. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: автореф. … дис. докт.- М., 1996. -23 с.

2. Кузовлева Н.Е. Развитие в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: автореф. … дис. канд. -М., 1995. -24 с.

3. Софьянц Э.М. Система научно-методической работы в области в условиях перестройки школы: автореф. … дис.канд. – Киев, 1991. – 24 с.

4. Каракулов К.Ж. Управление общеобразовательной школой в условиях демократизации общества. -Алматы, 1991. -78 с.

5. Каракулов К.Ж. Педагогика управления.- Шымкент, 2000. - 187с.